تحقیق بررسی رابطه بین شخصیت و خلاقیت

- مقدمه: بررسی اهداف آموزش و پرورش در سطح جهان و در ایران، به خوص در پنج سال دوم (طرح کلیات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران) اراده و تعقل خویش منطقی و خلاق بیندیسد و به جای وابستگی و استفاده از دست آوردهای اقتصادی و فرهنگی دیگران، مولد دانش، تکنولوژ‍ی و فرهنگ مناسب برای زندگی مستقل، فعال و خلاق در عصر دانایی باشند.این موضوع اخیراً توجه بسیاری از دانشمندان و مسئولان کشورهای مختلف به ویژه ممالک در حال توسععه را به خود جلب کرده است به نحوی که تغییر نظام آموزش و پرورش از نظری صرف به نظری توام با عمل پرورش افراد پویا و خلاق به جای افراد ایستا مورد توجه خاص قرار گرفته است.شناسایی و به عرصه ظهور رسانیدن برخی از استعدادهای انسانی که تاثیرات عمیقی بر جامعه می گذارد از جمله خالاقیت تفکر، مساله یابی از مهم ترین اهداف آموزش و پرورش این قرن خلاقیت است

خلاقیت چیست؟

اکثر مردم کلمه خلاق را به اشتباه به عنوان مترادف کلمه پر استعداد و باهوش به کار می برند.منظور آن ها این است کودکی که دارای استعداد غیر معمول در بعضی از زمینه ها باشد و یا از هوش بالایی برخوردار گردد کودک خلاقی است، اما  خلاقیت همان استعداد یا هوش نیست.در سال های دهه ی 1920 هزاران دانش آموز در کالیفرنیا مورد آزمایش قرار گرفته اند که تنها چند صد نفر از آن ها با استعداد یا سرآمد شناخته شدند و پیشرفت این کودکان با هوش و سرآمد در سراسر زندگی بزرگسالی مورد پیگیری قرار گرفت تا ساال 1970 یعنی در طول 50 سال حتی یکی از این افرا به خاطر خلاقیت در هیچ زمینه ای معروف نشده اند، هم چنین محققین خلاقیت متوجه شده اند که هم خلاقیت سطح بالا و هم خلاقیت سطح پایین در کودکان هوشبهر بالا و کودکان هوشبهر متوسط دیده می شود، پس خلاقیت همان هوش و یا بااستعداد بودن نیست و صرفا تقلید و یا حفظ کردن نمی باشد.هر چیزی که مردم انجام می دهند  و یا می گویند می تواند خلاقیت به حساب آید در صورتی که دارای این دو ضابطه باشند

فرمت فایل word

تعداد صفحات 42

دارای فهرست مطالب

آماده پرینت گرفتن

فهرست

1- مقدمه: 1

2-خلاقیت چیست؟. 2

2-1 فرآیند خلاقیت دارای پنج مرحله است: 3

2-2 تفکر خلاق: 4

2-3 عوامل موثر در خلاقیت: 5

2-4 ویژگی های افراد خلاق.. 7

2-5 ویژگی های دانش آموزان خلاق.. 8

2-6 هوش و خلاقیت... 11

2-7 خلاقیت و پیشرفت تحصیلی.. 11

3- شخصیت چیست؟. 13

3-1 عوامل موثر بر شخصیت: 14

3-1-1 عوامل زیستی شخصیت : 15

الف : جنس... 15

ب : سن.. 18

ج- عوامل عصبی – غددی.. 18

3-1-2 عوامل اجتماعی شخصیت : 19

الف: تعلیم و تربیت... 19

ب: نقش اولین سالهای زندگی.. 20

3-2 فرآیندهای اصلی در رشد شخصیت... 25

3-3 نظریه فروید در مورد شخصیت: 27

3-4 روش های سنجش شخصیت: 33

4- پنج عامل شخصیت... 34

عامل اول: برونگرایی  (E)

صفات مرتبط با برونگرایی: 35

عامل دوم: روان رنجورخویی (N)

صفات مرتبط با روان رنجور خویی: 35

عامل سوم: گشودگی 36

صفات عامل گشودگی: 36

عامل چهارم: توافق (A)

صفات عامل توافق: 37

عامل پنجم: وظیفه شناسی (C)

صفات عامل وظیفه شناسی: 37

منابع: 38

پاورپوینت کامل و جامع با عنوان مدیریت رفتار سازمانی در 182 اسلاید

رفتار سازمانی (به انگلیسی: Organizational Behavior) مطالعهٔ تأثیر افراد، گروه‌ها و ساختارها بر رفتار در یک سازمان است که هدف آن، به کار بردن این دانش برای بهبود کارایی سازمان است.

رفتار سازمانی علم مطالعه و کاربرد دانش دربارهٔ نحوه برخورد مردم، افراد و گروه‌ها در سازمانها می‌باشد. این کار با رویکرد سیستمی انجام می‌شود. یعنی روابط بین مردم و سازمانها را در ارتباط با کل افراد، گروه‌ها، سازمانها و سیستم‌های اجتماعی تشریح می‌نماید و هدف آن دستیابی به اهداف انسانی سازمانی و اجتماعی با ایجاد روابط بهتر می‌باشد.

تاریخچه

فیلسوف یونانی افلاطون درارتباط با اساس رهبری مطالبی نوشته است، نویسنده و فیلسوف ایتالیایی نیکولو ماکیاولی نیز بحثی در ارتباط با قدرت سازمانی و سیاست دارد. آدام اسمیت در سال ۱۷۷۶، گونهٔ جدیدی از ساختار سازمانی را که بر مبنای تقسیم کار استوار بود ارئه کرد. یکصد سال بعد، ماکس وبر، جامعه‌شناس آلمانی، در ارتباط با سازمان عقلایی و رهبری کاریزماتیک مطالبی منتشر کرد. مدتی بعد فردریک وینسلو تیلور استفاده سیستماتیک از هدف گذاری و پاداش و انگیزش کارمندان را ارائه کرد.
در دههٔ۱۹۲۰ استاد دانشگاه هاروارد، التون مایو و همکارانش مطالعاتی را در زمینهٔ تولید در وسترن الکتریک واقع در هاثورن در ایالات متحده انجام دادند.
ماکس وبر پایه‌گذار مطالعات آکادمیک همراه با توسعه مدیریت علمی بوده است و تیلوریسم حد اعلای حرکت وی می‌باشد.
بعد از جنگ جهانی اول، تمرکز مطالعات سازمانی بر روی اینکه چگونه عوامل انسانی و روانشناسی بر روی سازمان اثر می‌گذارند تغییر کرد که موجب مطالعات هاثورن گردید. جنبش روابط انسانی بر روی گروه و انگیزش تمرکز داشت.
چستر برنارد، هنری فایول، فردریک هرزبرگ، آبراهام مازلو، دیوید مک کللند و ویکتور وروم از برجسته‌ترین محققان این دوره می‌باشند.
جنگ جهانی دوم نیز موجب تغییرنگرش گردید. تدارکات وسیع و تحقیق در عملیات موجب جلب نظر مجدد علاقه‌مندان به مطالعه سازمان‌ها گردید. نظریهٔ سیستم‌ها مربوط به این دوره می‌باشد.
تحقیقات اثر گذار در این دوره عمدتاً توسط هربرت الکساندر سیمون و جیمز. جی. مارچ انجام شده است. تمرکز در دههٔ ۱۹۶۰ و ۱۹۷۰ عمدتاً بر روی روانشناسی اجتماعی بود، تأکید مطالعات آکادمیک نیز بر روی مطالعات کمی بود.
در این هنگام شاهد انفجاری از نظریه‌ها بودیم که بیشتر توسط دانشگاه استنفورد و دانشگاه کارنگی ملون انجام می‌شد. سازمان غیررسمی، نظریه اقتضائی و چند نظریه دیگر حاصل این دوران می‌باشد.
التون مایو اداره مطالعات هاثورن با وی بود. او ملیتی استرالیایی داشت. مایو در نوشته‌هایش در سال ۱۹۳۱ مدیران را به توجه به نیازهای عاطفی کارکنان فرا می‌خواند.
ماری پارکر فالت او پیشرو مدیریت مشاوره‌ای در دنیای صنعتی بود. به نظر او مدیران باید به انگیزش کارکنان برای بهبود عملکرد شغلی اقدام نمایند.
داگلاس مک گرگور او دو نظریه دارد که متضاد هم به نظر می‌رسند. اولین نظریه به نظریه X شهرت دارد و نظریه دوم نظریه y است.

اهداف رفتار سازمانی

به طور کلی اهداف رفتار سازمانی شامل: «توصیف»، «فهمیدن»، «پیش بینی» و «کنترل» می‌باشد؛ که این چهار هدف از اهداف اساسی علم نیز می‌باشد.

توصیف: اولین هدف رفتار سازمانی این است که بداند افراد در شرایط مختلف چگونه رفتار می‌کنند.

شناخت: دومین هدف رفتار سازمانی این است که آنچه را افراد انجام می‌دهند بفهمند و درک نمایند.

پیش بینی: روابط علت و معلولی در سازمانها را بررسی می‌کند و رفتار آتی کارکنان را براساس قابلیتهای افراد پیش بینی می‌کند.

کنترل: هدف نهایی رفتار سازمانی است. کنترل رفتار کارکنان و گروه‌ها در جهت هرچه بهتر شدن نتیجه عملکرد سازمان.

فهرست مطالب:

مقدمه

تعریف رفتار

رفتار سازمانی

سه پایه اصلی رفتار سازمانی

مدیر به عنوان تحلیل گر

اهمیت

اهداف رفتار سازمانی

مسیر رفتار سازمانی

و...

مبانی رفتار فردی در سازمان

مبانی رفتار فرد

ارتباط متغیرهای موثر بر رفتار افراد

نگرش

انواع نگرش

رابطه بین نگرش و رفتار

ارزش ها

انواع ارزش

شخصیت

شانزده ویژگی مهم شخصیتی

و...

مدیریت رفتار فردی از دیدگاه اسلام

مهم ترین شاخص های رفتار فردی در قرآن

و...

مبانی رفتار تیم

تعریف تیم

انگیزه های پیوند دهنده افراد در تیم

نقش تیم در رفتار سازمانی

تیم های رسمی

تیم های غیر رسمی

اصول و معیارهای کار تیمی

روحیه همکاری

انعطاف پذیری

اعتماد متقابل

علل احساس نیاز به کار تیمی

تیم از دیدگاه اسلام

ارتباطات در تیم

معنی واژه ارتباطات

انواع ارتباطات انسانی

مهارتهای چهارگانه ارتباط

و...

رهبری چیست؟

ویژگیهای منحصر به‌ فرد رهبری

شایستگی های رهبری

شیوه رهبری

مشخصه های رهبری

وظایف رهبری

و...

بررسی رابطه درون گرایی و برون گرایی با گرایش به اعتیاد در بین دانشجویان دانشگاه پیام نور

فهرست مطالب

فصل اول: 1

1-1- مقدمه. 2

1-2- بیان مساله: 4

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق: 6

1-4- اهداف تحقیق: 8

1-4-1- هدف کلی: 8

1-4-2- اهداف جزئی: 9

1-5- فرضیات پژوهشی: 9

1-6- سوالات پژوهشی.. 9

1-7- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها: 10

1-6-1- تعاریف مفهومی: 10

1-6-2- تعاریف عملیاتی: 11

فصل دوم: 13

2-1- مقدمه: 14

بخش اول: اعتیاد. 14

2-2- تعریف اعتیاد. 14

2-3- لزوم مطالعه معضل اعتیاد. 15

2-4- گرایش به اعتیاد: 16

2-5- علل اعتیاد: 18

2-5-1- علل فردی.. 18

2-5- 2- عوامل خانوادگی.. 18

بخش دوم: شخصیت... 19

2-7- تعریف شخصیت: 19

2-8- تاریخچه پیدایش مبحث تیپ های شخصیتی: 20

2-9- صفات و تیپ های شخصیت: 21

2-10- نظریات شخصیت: 22

2-10-1- نظریه شخصیت آیزنک: 22

2-11- مدل پنج عاملی شخصیت... 24

2-12- نظریه آلبرت بندورا (رویکرد یادگیری اجتماعی): 27

2-13- تیپهای شخصیت نوع A و B : 28

بخش سوم: پیشینه عملی تحقیق.. 33

2-18- مطالعات داخلی: 33

2-19- مطالعات خارجی: 34

فصل سوم: 37

3-1- مقدمه: 38

3-2- روش پژوهش: 39

3-3- جامعه و نمونه آماری: 39

3-4- روش گردآوری اطلاعات: 40

3-5- ابزار گردآوری اطلاعات: 40

3-5-1- پرسشنامه تیپ آیزنگ: 40

3-5-2- پرسشنامه گرایش به اعتیاد AAS: 41

3-6- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات: 42

فصل چهارم: 44

4-1- مقدمه. 45

4-2- آمار توصیفی.. 45

4-2-1- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سن: 46

4-2-2- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس جنسیت: 47

4-2-3- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس وضع اقتصادی: 48

4-2-4- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس وضع سکونت: 49

4-2-5- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس وضع تاهل: 50

4-2-5- بررسی متغیرهای تحقیق.. 51

4-3- آمار استنباطی (آزمون فرضیات تحقیق). 52

4-3-1- آزمون فرضیه اول تحقیق: 52

4-3-2- آزمون فرضیه دوم تحقیق: 53

4-3-3- سوال اول پژوهشی: 54

4-3-4- سوال دوم پژوهشی: 57

فصل پنجم: 59

5-1- مقدمه. 60

5-2- نتایج تحقیق.. 61

5-2-1- نتایج آمار توصیفی.. 61

5-2-2- نتایج آمار استنباطی.. 62

5-3- تطبیق نتایج.. 64

5-4- پیشنهادات... 65

5-5- محدودیتهای تحقیق.. 66

منابع.. 67

منابع فارسی: 68

منابع لاتین: 71

چکیده:

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه درون گرایی و برون گرایی با گرایش به اعتیاد در بین دانشجویان دانشگاه پیام نور مشگین شهر، با استفاده از روش تحقیق علی-مقایسه ای می باشد. بدین منظور، با استفاده از جدول تعیین حجم نمونه مورگان، 100 نفر از دانشجویان دختر (70 نفر) و پسر (30 نفر) دانشگاه پیام نور شهرستان مشگین شهر، به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب و با استفاده از پرسشنامه های گرایش به اعتیاد AAS و پرسشنامه تیپ شخصیتی آیزنگ (درونگرا-برونگرا)، مورد آزمون قرار گرفتند. داده ها با استفاده از نرم افزار Spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و فرضیات با استفاده از آزمون های ضریب همبستگی پیرسون، آزمون آنالیز واریانس و رگرسیون خطی چندگانه مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که بین درونگرایی با گرایش به اعتیاد 64 درصد همبستگی مثبت وجود دارد در حالی که این میزان برای برونگرایی برابر 31 درصد می باشد. همچنین نتایج آنالیز واریانس نشان داد که بین گرایش به اعتیاد، درونگرایی و برونگرایی دانشجویان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد و در نهایت نتایج رگرسیون خطی نشان داد که درونگرایی می تواند به صورت معناداری گرایش به اعتیاد دانشجویان را پیش بینی نماید.

کلمات کلیدی: گرایش به اعتیاد، شخصیت، درونگرایی، برونگرایی، دانشجو.

پروژه ارزشیابی شخصیت کودکان. doc

نوع فایل: word

قابل ویرایش 130 صفحه

چکیده:

نقاشی کودک یک پیام است، آنچه را که او  نمی‎تواند به لفظ درآورد به ما انتقال می‎دهد. بررسی و درک زبان نقاشی اطلاعات ارزنده‎ایی را در اختیار والدین و مربیان و روانشناسان و همه کسانی می‎گذارد که خواهان درک و دریافت راز و رمز جهان کودک هستند، اکتشاف نظامدار این قلمرو به آخرین دهه‎های قرن گذشته بازمی‎گردد و بر قوانینی متکی است که خط‎شناسی نیز از آن سود جسته است.

مقدمه:

نقاشی کودک یک پیام است، آنچه را که اونمی‎تواند به لفظ درآورد به ما انتقال می‎دهد. بررسی و درک زبان نقاشی اطلاعات ارزنده‎ایی را در اختیار والدین و مربیان و روانشناسان و همه کسانی می‎گذارد که خواهان درک و دریافت راز و رمز جهان کودک هستند، اکتشاف نظامدار این قلمرو به آخرین دهه‎های قرن گذشته بازمی‎گردد و بر قوانینی متکی است که خط‎شناسی نیز از آن سود جسته است.

فهرست مطالب:

اهمیت پژوهش

فرضیه

تعاریف عملیاتی

الف: تعریف رشد شناختی

ب: تست آدمک رنگی

سایر فرضیه‎ها

فصل اول

مقدمه

بیان مسئله

اهداف پژوهش

اهمیت پژوهش

فرضیه

دلایل ارائه فرضیه

متغیرهای تحقیق

سایر فرضیه‎ها

تعریف واژه‎ها

الف- تعریف نظری

ب- تعریف عملی

تحول شناختی (رشدشناختی)

زمینه تحول شناختی

تست آدمک رنگی

چکیده فصل دوم

سوابق تحقیق

بررسی نقاشی از دیدگاه‎های مختلف

الف- دیدگاه تکاملی

ب- دیدگاه پیاژه از نقاشی

ج- دیدگاه روانکاوی

د- دیدگاه هنرمندانه

4-دیدگاه هنرمندانه

تفاوتهای پسران و دختران

بکارگیری رنگ در نقاشی

فصل دوم

اولین وسیله آموزش

نقاشی چیست؟

بررسی دیدگاه‎های مختلف راجع به نقاشی

دیدگاه تکاملی: (نقاشی به مثابه بازی)

دیدگاه پیاژه

مراحل رشد از نظر پیاژه

الف ‎- مرحله حسی ‎- حرکتی

ب- مرحله پیش عملیاتی

ج- مرحله عملیاتی عینی

د- مرحله عملیات صوری

دیدگاه روانکاوی

سوابق تحقیق

پژوهش در مورد نقاشی

نقاشیهای فرافکنی

نقاشی سالم

الف- امنیت و اعتماد به نفس

ب- باز بودن

ج- ثبات و نظم

عوامل مؤثر در بیان نقاشی کودکان

تفاوت‎های خلقی در کودکان

میزان فعال بودن

تحریک‎پذیری

بازداری و ترس

تفاوتهای پسران و دختران

تکامل چهره‎نگاری:

مراحل تحول شناختی

شکل آدم

چشمها

سایه زدن

بکارگیری رنگ در نقاشی

منشاء اهمیت رنگ

چکیده فصل سوم

طرح مسأله

ابزار پژوهش

تست آدمک رنگی

روش نمونه‎گیری

روش اجراء

فصل سوم

طرح مسأله

ابزار پژوهش

تست آدمک رنگی

جامعه آماری

نمونه آماری

روش آماری

روش اجرا

قابلیت اعتماد و اعتبار آزمون ترسیم آدمک

فصل چهارم

توصیف اطلاعات

مقایسه سنی نمرات کلی دختران با یکدیگر

مقایسه‎ سنی نمرات کلی پسران با یکدیگر

هنجارگزینی چارکی «مقیاس سر» در پسران براساس سن تقویمی

دختران براساس سن تقویمی

ورقه نمره‎گذاری تست آدمک رنگی

فصل پنجم

بحث و نتیجه‎گیری

مزایای ابزارهای گردآوری اطلاعات

محدودیتهای خارج از کنترل پژوهشگر

پیشنهادات

منابع فارسی

فهرست جداول:

الف) جدول شماره 1- مقیاس تحول‎یافتگی

جدول (1-2) ‎- توزیع فراوانی نمرات سر دختران 6 ساله

جدول (3-2) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران 6 ساله

جدول (5-2) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران 6 ساله

جدول (7-2) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران 6 ساله

جدول (9-2) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران 6 ساله

جدول (1-3) – توزیع فراوانی نمرات لباس پسران 6 ساله

جدول (3-3) – توزیع فراوانی سر پسران 6 ساله

جدول (5-3) – توزیع فراوانی نمرات پسران 6 ساله

جدول (7-3) – توزیع فراوانی سر دختران 7 ساله

جدول (9-3) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران 7 ساله

جدول (1-4) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران 7 ساله

جدول (3-4) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران 7 ساله

جدول (5-4) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران 7 ساله

جدول (7-4) – توزیع فراوانی در نمرات لباس پسران 7 ساله

جدول (9-4) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران 7 ساله

جدول (1-5) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران 7 ساله

جدول (3-5) – توزیع فراوانی نمرات سر دختران 8 ساله

جدول (5-5) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران 8 ساله

جدول (7-5) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران 8 ساله

جدول (9-5) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران 8 ساله

جدول (1-6) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران 8 ساله

جدول (3-6) – توزیع فراوانی لباس پسران 8 ساله

جدول (5-6) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران 8 ساله

جدول (7-6) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران 8 ساله

جدول (9-6) – توزیع فراوانی به نمرات سر دختران 9 ساله

جدول (1-7) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران 9 ساله

جدول (3-7) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران 9 ساله

جدول (5-7) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران 9 ساله

جدول (7-7) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران 9 ساله

جدول (9-7) – توزیع فراوانی لباس پسران 9 ساله

جدول (1-8) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران 9 ساله

جدول (3-8) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران 9 ساله

جدول (1-9) – میانگین مقیاسهای دختران

جدول (2-9) – میانگین مقیاسهای پسران

جدول (1-9) – میانگین مقیاسهای دختران

جدول شماره 2- هنجارگزینی چارکی «مقیاس طرح بدنی» در پسران براساس سن تقویمی

جدول شماره 3- هنجارگزینی چارکی «مقیاس لباس» در پسران براساس سن تقویمی

جدول شماره 4- هنجارگزینی چارکی «مقیاس کلی در پسران» (براساس سن تقویمی)

جدول شماره 5- هنجارگزینی چارکی «مقیاس سر» در

جدول شماره 6- هنجارگزینی چارکی «مقیاس طرح بدنی» در دختران براساس سن تقویمی

جدول شماره 7- هنجارگزینی چارکی «مقیاس لباس» در دختران براساس سن تقویمی

جدول شماره 8- هنجارگزینی چارکی «مقیاس کلی» در دختران براساس سن تقویمی

فهرست نمودار:

نمودار (2-2) – هیستوگرام نمرات سر دختران 6 ساله

نمودار (4-2) – هیستوگرام نمرات سر پسران 6 ساله

نمودار (6-2) – هیستوگرام نمرات طرح بدن دختران 6 ساله

نمودار (8-2) – هیستوگرام نمرات طرح بدن پسران 6 ساله

نمودار (10-2) – هیستوگرام نمرات لباس دختران 6 ساله

نمودار (10-2) – هیستوگرام نمرات لباس پسران 6 ساله

نمودار (4-3) – هیستوگرام نمرات کلی دختران 6 ساله

نمودار (6-3) – هیستوگرام نمرات کلی پسران 6 ساله

نمودار (8-3) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران 7

نمودار (2-4) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران 7 ساله

نمودار (4-4) – هیستوگرام نمرات طرح بدن پسران 7 ساله

نمودار (6-4) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران

نمودار (6-4) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران

نمودار (10-4) – هیستوگرام نمرات کلی دختران 7 ساله

نمودار (2-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران 7 ساله

نمودار (4-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران 8

نمودار (6-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران 8

نمودار (8-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران 8 ساله

نمودار (10-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن پسران 8 ساله

نمودار (4-6) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران

نمودار (6-6) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی دختران

نمودار (8-6) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران 8

نمودار (10-6) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران

نمودار (2-7) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران 9

نمودار (4-7) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن

نمودار (6-7) – هیستوگرام مربوط به طرح بدن پسران 9 ساله

نمودار (8-7) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران

نمودار (10-7) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران

نمودار (2-8) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی دختران 9 ساله

نمودار (4-8) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران 9 ساله

نمودار (9-8) - چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی دختران

نمودار (10-8) - چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی پسران

نمودار (3-9) - چندضلعی مقایسه نمرات کلی دختران و پسران

نمودار (4-9) - چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی دختران و پسران

منابع و مأخذ:

دادستان، پریرخ، ارزشیابی شخصیت کودکان، انتشارات رشد، چاپ 1374.

سیف نراقی، مریم، نادری،‌ عزت‎الله، راهنمای فراهم‎سازی طرح تحقیق، دفتر تحقیقات و انتشارات بدر، چاپ دوم، 1371.

سیف نراقی، مریم، مترجم سیدی، حسین، کودک و نقاشی مجموعه مقالات، انتشارات تهران، چاپ 1368.

میرزابیگی، علی، نقش هنر در آموزش و پرورش بهداشت روانی کودکان تهران، انتشارات مدرس، سال 1370.

داداش‎زاده، کاوه، نقاشی و نوشته‎های کودکان، انتشارات کوتنبرگ، چاپ اول، 1373.

بهرامی، هادی، کاربرد بالینی و تشخیصی آزمونهای فرافکنی شخصیت، انتشارات دانا، 1372.

ویکسلر توماس جی ‎- دی، مترجم مخبر، عباس، مقدمه‎ای بر روان‎شناسی نقاشی کودکان، تهران، چاپ اول، انتشارات طرح نو، 1370.

هنری ماسن، پاول، مترجم یاسائی، مهشید، رشد شخصیت کودک، چاپ دهم، 1368، اپ سعدی

دادستان، منصور، کاربرد تست ترسیم خانواده در کلینیک ل-کرمن-ژوزف، 1371.

گراث، گری، مترجم پاشا شریفی، حسن نیکجو، محمدرضا (راهنمای سنجش روانی)، انتشارات رشد، چاپ اول، 1374.

گنجی، حمزه، تفاوتهای فردی، انتشارات پیام نور، 1375.

دکتر لوشر، ماکس، مترجم ابی‎زاده، ویدا، روانشناسی رنگها متن کامل، چاپ هشتم، 1374.

جیمز، دبلیو، وند رزند، مترجم گنجی حمزه، روانشناسی کودک.

اولیور فراری، آنا، مترجم صرافان، عبدالرضا، نقاشی کودکان و مفاهیم آن، انتشارات دستان، 1371.

پیاژه، ژان، بران هلور، مترجم پورباقر، ایرج، انتشارات دانشگاه سپاهیان انقلاب اسلامی، انتشارات طوس، 1355.

دلاور، علی، روشهای آماری در روان‎شناسی و علوم تربیتی، انتشارات دانشگاه پیام نور، چاپ ششم، اردیبهشت 1373.

دانلود تحقیق رابطه خودکشی و شخصیت

فرمت ورد قابل ویرایش

شامل: 64 صفحه

منابع کامل

مقدمه

  رشد و گسترش آسیب­های اجتماعی و  روانی در جوامعی که حالتی انتقالی را طی می­کنند امری گریزناپذیر است. شکی نیست که جامعه ایران امروز در حال طی دوران گذار است. این گذار که آن را از مرحله سنت به مدرنیته می نامند با مسایل و مشکلات خاص اجتماعی و فرهنگی توأم است (معاونت امور فرهنگی و پیشگیری سازمان بهزیستی کشور،1380). آسیب اجتماعی به هر نوع عمل فردی یا جمعی اطلاق می شود که در چارچوب اصول اخلاقی و قواعد عمل جمعی رسمی و      غیر رسمی جامعه ی محل فعالیت کنشگران قرار نمی گیرد و از نتیجه بلامانع قانونی و یا قبح اخلاقی و اجتماعی رو به رو می گردد ( عبداللهی، 1383).

     خودکشی و اقدام به خودکشی یکی از رفتارهای ضد اجتماعی و یک آسیب اجتماعی به شمار      می آید این پدیده سالیان دراز از روابط عشیره ای و صنعتی تا روابط پیچیده شهر های امروزی و دنیای صنعتی گریبان گیر بشریت بوده است. خودکشی را می توان تهدیدی برای سلامت عموم جامعه دانست واقعیت دردناکی که در ورای این موضوع نهفته است ضربه عمیقی است که بر پیکر خانواده و جامعه وارد می کند در واقع بار سنگین زیان های مادی و معنوی (انسانی) این پدیده را به هیچ عنوان نمی شود نادیده گرفت . طبق تخمین سازمان بهداشت جهانی( who) [1]سالانه تقریبا یک میلیون نفر در سراسر جهان به علت خودکشی فوت می کنند و تا 10 تا 20 برابر اقدام به خودکشی می­کنند. ایران نیز با نرخ خودکشی 7/3 در هر صد هزار نفر، رتبه 158  جهان را در سال 2011 از سوی سازمان بهداشت جهانی به خود اختصاص داده است (سازمان بهداشت جهانی، 2011).

    به طور کلی در زمینه سبب شناسی خودکشی می­توان به عواملی مانند اختلال­های روانپزشکی و عوامل روانی- اجتماعی و زیست­شناختی اشاره کرد (سادوک[2] و سادوک3، 2003

تعریف خودکشی

    خودکش بر این باور است که در زندگی به اهداف و امیال خود  نرسیده است و زندگی مفهوم خود را از دست داده است ومرگ بهترازآن قلمداد می شود ( قائمی، 1364).

     خودکشی از ترکیب دو واژه­ی (sui)1 به معنی خود و (cide)2 به معنی کشتن تشکیل شده است.    خودکشی عملی است که با قصد آسیب رساندن به خود توسط شخص انجام می­شود که می­داند چه می­کند و چه پیامد احتمالی خود را می­داند (فولادی، 1381).

    خودکشی در لغت نامه ی دهخدا به معنای " خود را به وسیله ای کشتن ، انتحار ،کار زیاد کردن ، کوشش بسیار " آمده است ( لغت نامه ی دهخدا ،1347).

    امیل دورکیم3 (1917-1858) دراثر معروف خود به نام خودکشی آن را پدیده ای اجتماعی به شمار آورده و چنین تعریف می کند :خودکشی عبارت است از هرنوع مرگی که نتیجه مستقیم یا غیرمستقیم کردار منفی یا مثبت خود قربانی است که می­بایست چنان نتیجه­ای به بار آورد  (دورکیم ،1378). هم چنین می توان به تعریف دشه اشاره کرد که می گوید : " اقدامی معمولاً از روی آگاهی برای سر به نیست کردن خود به آن ترتیب که مرگ هدف یا وسیله باشد ." (ریئس دانا ،1380).

    آشیل دلماس4 نیز خودکشی را عبارت می داند از  " عملی که به وسیله ی شخص برای معدوم ساختن خود انجام می دهد ، در حالی که اختیار مرگ  و زندگی در حیطه قدرت اوست و از لحاظ اخلاقی موظف به انجام این عمل نمی باشد" (اسلامی نسب، 1371). مین جر5 روانشناس، میل به مرگ را نزد فرد خودکش آرامشی می­داند که در اثر تنشهای جامعه - محدودیت های اجتماعی واخلاق، که توانسته مانع از رهاشدن انرژی پرخاشگری  و جنسی فرد شود و در نهایت  فشار داخلی پدید می آورد - به آن دست پیدا کرده است (ریئس دانا،1380).

    آدلر6 می‌گوید: خودکشی حرکت جبرانی شدید است که در برابر اعتراضات، از فرد بروز می‌کند. گویی فرد نیاز دارد که بر اطرافیان تسلط یابد و احساس کهتری خود را کاهش دهد. نوجوان ،مرگ را برای آن انتخاب می‌کند که ارزش خود را به اطرافیان نشان دهد. (خدیوی‌زند، 1374).

________________________________

1-Sui

2-Cide

3-Emile Durkheim

4-Ashil Delmas

5- Min Jera

6-Adler

   اشنایدمن1 در تعریف خودکشی می‌گوید: خودکشی عملی است که به منظور خلاص شدن از یک مسئله، بن‌بست ، مشکل و بیرون آمدن از یک دوراهی، بحران و وضعیت غیر قابل تحمل صورت می‌گیرد. (اشنایدمن، ترجمه‌ی فیروزبخت، 1378).

   همانگونه که بررسی‌ها نشان می‌دهند، خودکشی عملی است که فرد به دست خود و به عنوان یک اقدام ارادی و به طور عمدی با هدف از بین بردن خود، انجام می‌دهد. اگر چه عوامل زیربنایی، که شخص را وادار کرده تا خود را از بین ببرد ممکن است برای خود شخص نامفهوم باشد و حتماً لازم نیست که فرد آن‌ها را کاملاً خوب شناخته باشد، عمل و اقدام به خودکشی به عنوان یک اقدام ارادی و عمدی مد نظر قرار می‌گیرد (فرقانی رئیسی، 1374). ژان باچلر2 در کتاب خودکشی خود در مورد خودکشی گریز گرایانه می­نویسد که " انسان با خودکشی کردن سعی می کند از روبرو شدن با شرایط غیر قابل تحمل زندگی فرار کند." به عبارت دیگر وی خودکشی را خروج از شرایط نامساعد ودشوار زندگی می داند (اشنایدمن ،1378).

   خودکشی طیف­های خاصی دارد، از افکار خودکشی که شایع­ترین است آغاز شده و به اقدام به خودکشی و بطور نهایی تمایل به مرگ ناشی از خودکشی که هدف نهایی است منتهی می­گردد (اسلامی نسب، 1371).

   پس در مجموع می توان نتیجه گرفت که خودکشی عملی است آگاهانه و کاملاً ارادی که فرد برای پایان دادن به زندگی خویش انجام می دهد.   فردی که اقدام به خودکشی می کند از نتیجه عمل خود آگاهی دارد و این مهم ترین مسئله در تشریح و تبیین پدیده خودکشی است.

  برخی مانند ارسطو3 خودکشی  به منظور فداکاری ( دگرخواهانه )  را خودکشی محسوب نمی کنند؛ ارسطو خودکشی را عملی برای معدوم ساختن فرد توسط خودش می داند که " به منظور فداکاری نمی باشد ، یعنی فرد برای قربانی شدن به انتحار دست نمی­زند ". اما اسکیرول4 نظری عکس             نظریات یاد شده دارد ، او معتقد است که"در خودکشی تمام خصوصیات  دیوانگی دیده می شود".   او با استناد به این نظر نتیجه می گیرد که خودکشی عملی غیر ارادی است و نباید تحت پیگرد قانونی قرار بگیرد.

__________________________________

1-Shneidman

2-Bachelor

3-Arasto

4-Skirol

   دانامردیث لیزاردی1 در رساله ی دکترای خود معتقد است که اگرچه بسیاری از تحقیقات               نشان دهنده ی این است که اکثر افرادی که اقدام به خودکشی می کنند ، ذهن بیمار دارند اما این نظریات را نمی توان به همه­ی بیماران روانی تعمیم داد و معتقد بود که آنها در طول بیماری خود حتماً یک بار به خودکشی اقدام می کنند ( نوری و همکاران،1390).

انستیتو ملی بهداشت روانی امریکا "خودکشی را تلاشی آگاهانه  برای خاتمه دادن به زندگی شخصی توسط خودش می باشد که ممکن است این تلاش به اقدام تلاشی فقط به شکل احساسی در فرد بماند (نصرآبادی ،1382).

2-3 افکار خودکشی

    افکار خودکشی عبارتی است که بر وقوع هر گونه اندیشه خودتخریبی دلالت دارد. این افکار طیفی از اندیشه­های مبهم در مورد امکان خاتمه زندگی تا خودکشی کامل را در بر می­گیرد. شیوع سالانه افکار خودکشی در افراد بالغ 3/2 تا 6/5 درصد گزارش شده است. گذر از فکر خودکشی به نقشه کشیدن در 32 درصد افراد (دارای فکر خودکشی) و گذر از نقشه خودکشی به اقدام در 72 درصد افراد (دارای نقشه خودکشی) صورت می­گیرد. در نتیجه 24 درصد افرادی که فکر خودکشی را گزارش می­کنند، در نهایت به سمت اقدام می­رونند (­هرینگن2، هاوتون3 ،2003).

[1]- World Health Organization

[2] - Sadock

3-  Sadock