دانلود پاورپینت سازگاری با تمرین

پاورپینت سازگاری با تمرین

تعداد اسلاید: 34

در این پاورپینت فرایندها و سازگارهایی که در هنگام انجام تمرین و ففالیت بدنی رخ می دهد، توضیح داده می شود

پروژه تأثیرات منفی سازگاری اجتماعی مادران دارای کودک عقب ‌مانده

نوع فایل: word

قابل ویرایش 54 صفحه

مقدمه:

وجود یک جامعه  سالم از نظربهداشت روان،وابسته به سلامت اجزا کوچکتر آن جامعه مانند اجتماع ها،گروههاوخانواده های موجوددرآن جامعه است.وجود خانواده های سالم ودارای سلامت روان می تواند تاثیر بسزایی درسلامت روانی موجودوایجاد بهداشت روانی درآن جامعه داشته باشد،زیرا نهاد خانواده به خودی خود یک جامعه کوچک است وهر گونه تغییر مثبت یا منفی در آن،در جامعه بزرگ انسانها تاثیرمستقیم وموثر دارد وثبات وبی ثباتی خانواده بطور مستقیم بر ثبات یابی ثباتی جامعه تاثیر دارد.

کودک عامل گسترش نسل است و تولد هرکودک می تواند برپویایی خانواده اثر بگذارد،والدین و دیگراعضای خانواده باید تغییرات متعددی راجهت سازگاری با عضو جدید تحمل کنند. تولد یک کودک ناتوان  بر خانواده می تواند اثرات عمیقی داشته باشد،زیرا خصوصیات کودکان ونوزادان معلول  حدود انتهایی رفتار است واز آنجایی که معلولیت ورفتارهای ناشی از آن امری ثابت وپایدار می باشد،این امر برتعاملاتی که کودک باوالدین وخواهران وبرادران خوددارد،تاثیر می گذارد(هالاهان وکافمن ، 1998).

مراقبت های اضافی که برخی از کودکان معلول به والدین تحمیل می کنند.برنحوه تعامل والدین تاثیر

می گذارد. بروز معلولیت در فرزندان اختلالات عاطفی ومشکلات اقتصادی زیادی رادر خانواده ایجاد

می کند،بنحوی که  یکایک افراد خانواده دچاربحرانهایی ناشی ازوجودفردمعلول می شوند.

روابط دچار سردی وتیرگی می شودوروابط اجتماعی خانواده نیزمحدود می گردد.سایر فرزندان دچار مشکلات عاطفی واجتماعی میگردند وبطور کلی بهداشت روانی خانواده که ضامن سلامت کودکان وسرمایه های فردی_اجتماعی است به شدت به مخاطره می افتد(حسین نژاد،1375).

در تحقیق حاضرسعی محقق بر روشن کردن این موضوع است که آیاوجود کودک عقب مانده ذهنی میتواند برسازگاری اجتماعی مادران اثرات منفی داشته باشدیانه.

بیان مساله

خانواده یک نظام اجتماعی است که اختلال در هریک ازاجزای واعضاء آن کل نظام را مختل میکندواین نظام مختل شده به نوبه خوداختلالات مربوط به اعضاء راتشدیدومشکلات جدیدی را ایجاد میکند.بااین نگرش،معلولیت یکی ازفرزندان،برتمامی خانواده وکارکردهای مختلف آن وبر یکایک اعضاء تاثیرغالبا منفی باقی می گذارد.به عبارت دیگر معلولیت فرزندی درخانواده،مانع از آن می شودکه خانواده بتواند کارکردهای متعارف خود را بنحومطلوب داشته باشد.

از جمله این کارکردها تامین موجبات رشد و پرورش شخصیت فرزندان ، تأمین محیطی دلپذیر برای اعضاءو ایجاد پایگاهی برای برقراری روابط اجتماعی خانواده با دیگران می باشد.خانواده پایگاهی برای برقراری ارتباطات اجتماعی است وبرقراری ارتباط بادیگران دراستحکام شبکه خویشاوندی سهم بسزایی دارد(ناصرشریعتی وداورمنش،1374ص 117-116).

همانطورکه می دانیم انسان عادی برای حفظ وتطابق خودش بامحیط ازانواع روشهای خودآگاه ومکانیسم های دفاعی کمک می گیرد.ولی هرانسانی دربرابرفشارها وعواملی که سبب ایجاد تنش وفشارروانی دراو

می شود،دارای آستانه تحمل است وچنانچه فشارهای محیطی اوبیش ازاندازه شود،درنقطه ای تعادل روانی اوبه مخاطره می افتد(اسلامی نسب،1373،ص33).

با به دنیا آمدن کودک ناتوان فشارهایی بروالدین واردمیگرددکه موجب برهم خوردن آرامش وانسجام خانواده میشود،درنتیجه سازش یافتگی آنان راتحت تاثیر قرارمیدهد.

فابر  (1975 )خاطر نشان می سازد که دراثر وجود کودک عقب مانده ذهنی انواع فشارهای زیربه والدین وسایر اعضای خانواده تحمیل می شود:

1)به تعویق افتادن تحول روانی سایر فرزندان

2)محدودشدن پیشرفت خانواده

3)وقوع بحرانهایی مانند مشکلات زناشویی ،طلاق،افسردگی والدین

4)بروزاحساساتی ازقبیل خشم، ناامید ی واحساس گناه(ترنبول وترنبول ،1990 به نقل از شریفی ص64).

رزنبرگ ورابینسن (1990)به تاثیر شرایط خانواده برسازگاری با تولدکودک معلول اشاره می نماید.آنها خاطرنشان می سازند.خانواده هایی که ازنظروضعیت آموزشی،تربیتی وفرهنگی دروضعیت مناسبی نیستندوازامکانات حمایتی برخوردارنباشند وشرایط اقتصادی بدی داشته باشند،فرایند سازگاری رابخوبی طی نمی کنند ودچارناراحتی میشوند(ماهر،1377).

البرزی(1375)درباره تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر والدین و رویارویی پدر و مادر با کودک عقب مانده ذهنی نشان میدهد که والدین به واکنشهای مختلفی دچارمیشوند که عبارتنداز:احساس خجالت(41درصد)،احساس گناه(37درصد)،پنهان کردن فرزند(10درصد)

خانواده درارتباط باداشتن چنین فرزندی فشارهایی راتحمل میکند که از جمله آن مواردی ازقبیل نگرانی برای فرزند(87درصد)،آزردگی عصبی(2/53درصد)،تاثیر بر روابط خانواده(23درصد)،اختلاف زناشویی(18درصد)اشاره نمود(شریفی درآمدی،1381 ص165-164).

فابر(1959)یکی ازاولین پژوهشگرانی است که انواع استرس ایجادشده درخانواده که ناشی از پی بردن به معلولیت کودک است را موردبررسی قرارمیدهد.یکی ازرایج ترین این استرس ها،واکنش اندوه است.این واکنش سمبل یا نشانه مرگ کودک طبیعی است.بعبارت دیگر،داشتن کودک معلول نشانه ازدست دادن یک کودک طبیعی است.آگاهی ازاینکه کودک آنها بامشکل متولدشده است واین مشکل ادامه خواهدیافت،فرایندی ازاندوه راموجب میشودکه شبیه اندوهی است که اعضاء خانواده کودک درحال فوت باآن روبرو است.

فابراشاره می کند که وجودکودک معلول اغلب موجب اختلال دررشدوتعالی خانواده نیزمیشود.اوویژگی بحرانی که خانواده با آن روبرو است رامانند یک توقف درچرخه زندگی خانواده تعریف می کند که دراثرآن:

الف)رشدوتکامل خانواده کند می شود

ب)هماهنگی میان وظایف اعضاء خانواده مختل می گردد،درحالیکه درشرایط عادی این هماهنگی موجب رشدوتکامل خانواده می شود(ملک پور،1369).

ازعوامل فشارزابرخانواده ووالدین کودکان معلول،عوامل غیر اجتنابی هستند که دربرابرفعالیتها واهداف خانواده موانعی رابوجودمی آورند،این عوامل مشقت های عمومی هستند که با فعالیت های تفریحی،فرصتهای شغلی وفعالیتهای مربوط به سازمان خانواده مرتبط هستند.مک کابین وهمکاران معتقدندکه هم میزان وهم انعطاف تفریح وفراغت دراین خانواده ها کاهش می یابدوبه همان صورت نیز به دلیل کارهای زیاد مسایل زمانی کاهش پیدا می کند.عوامل فشارزای دیگر ناشی از زندگی اجتماعی خانواده

می باشند(حسین نژاد،1375).

کازات و ماروین (1984)،فابر(1959) واکنش های منفی که والدین ازدوستان وهمسایگان مشاهده می کنند وهمچنین خجالت واحساس شرم والدین ویا خواهران وبرادران به خاطر فرزند یابرادرشان،همچنین ترس از حوادث وتصادفات نیز میتواندمنجربه انزوای اجتماعی خانواده گردند(دارلینگ وسلیگمن ،1989به نقل از ایلالی1376). 

در بیشترخانواده ها مادر بیشترین دشواری وفشار را در نگهداری بچه تجربه می کند.اودیگرقادر نیست مانندقبل کارهایی مثل آماده کردن غذا،شستن لباسها،خریدهفتگی خانه وکمک درتکالیف مدرسه رابخوبی انجام دهد.زمانی را که صرف افراد دیگر خانواده می کرد،کاهش می یابد.زیرا بیشتر وقت اوصرف مواظبت وتامین احتیاجات بچه معلول می شود.با دور شدن مادر از کارهای قبلی،سایر اعضای خانواده بیشتراحساس مسولیت می کنند.ممکن است برای افراد دیگر خانواده،سازگاری با فشارها و امور جدید که ناشی از وجود کودک معلول است،بسیار مشکل باشد(ادیب سرشکی،1380ص132).

فهرست مطالب:

ویژگی‏ها و اختلال‏های توأم

عوامل زمینه ساز

شیوع

دوره یا سیر

سیستم طبقه بندی خانواده:

روی آوردهای خانواده‏های دارای کودک استثنایی ناتوان

خصوصیات خانواده دارای کودک معلول

تأثیر کودک معلول بر واکنش‏های اولیه والدین

مسایل زناشویی

پذیرش یا طرد کودک معلول

الف) آگاهی از مسأله

ب) تشخیص و باز شناسی چیستی مسأله

ج) جستجوی علت

د) جستجو شیوه‏ها و تدابیر درمانی

ه‍ ) پذیرش کودک

سازگاری خانواده کودکان معلول

نوع معلولیت

جنسیت

سن

2).نیروها و ذخائر روانی و اجتماعی و سازگاری (B)

الف ـ حمایت اجتماعی غیر رسمی

ب ـ حمایت اجتماعی رسمی

سازگاری اجتماعی

ملاک و معیار سازگاری

برخی از خصوصیات انسان سازگار

عوامل  مؤثر در سازگاری

دیدگاه‏ها در مورد سازگاری اجتماعی

در دیدگاه زیستی ـ روانی ـ اجتماعی

دیدگاه تحلیل روانی

دیدگاه یادگیری اجتماعی

دیدگاه علوم رفتاری

دیدگاه مراجع محوری

دیدگاه انسان گرایی

دیدگاه روان شناسی شناختی

مروری بر مطالعات پیشین

فصل سوم

روش شناسی تحقیق

روش پژوهش

جامعه پژوهش

معیارهای پذیرش نمونه

روش نمونه گیری

حجم نمونه و شیوه محاسبه آن

ملاحظات اخلاقی

منابع

منابع ومأخذ:

ادیب سرشکی،نرگس(1380).کودکان استثنایی خانواده ومشاوره.چاپ:آبانارژنگی،وجیه ا...(1381)."تأثیر راهبردهای مقابله‏ای در کاهش تنیدگی والدین کودکان عقب مانده ذهنی". پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی،دانشگاه تهران.

3 اسلامی نسب ، علی (1373).روانشناسی سازگاری. چاپ و نشر بنیاد.

انجمن روانپزشکی آمریکا(1994).راهنمای تشخیصی وآماری اختلالهای روانی.ترجمه،محمدرضا نیکخو و همکاران،انتشارات:سخن،چاپ سوم.ایلالی ، احترام السادات (1376)."بررسی نسبت سازگاری والدین کودکان عقب مانده ذهنی در رابطه با عوامل تنش زا در مدارس استثنایی شهر ساری ". پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده مامایی و پرستاری،دانشگاه تهران.برجعلی،احمد(1378)."تأثیر سازگاری و الگوهای فرزند پروری والدین بر تحول روانی ـ اجتماعی دانش آموزان دبیرستانی شهر تهران.رساله دکترا، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ،دانشگاه علامه طباطبایی.پور مقدس،علی(1367).روان شناسی سازگاری.انتشارات: مشعل.چاووشی، گیتی. (1366). "بررسی مسایل روانی ـ مادران کودکان عقب مانده ذهنی ". پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی،دانشگاه تهران. حناآبادی، حسین (1375). "بررسی تعامل روانی ـ اجتماعی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیرزاهدان و تهران ".". پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی،دانشگاه تهران.حسن آبادی،هادی(1380)." مقایسه پیشرفت تحصیلی، سازگاری اجتماعی و افسردگی دانش آموزان مدارس شبانه روزی با دانش آموزان روزانه دوره دبیرستان اسفراین". پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه آزاد رودهن.حسن پاشا شریفی و نسترن شریفی،روش های تحقیق در علوم رفتاری.(تهران:سخن،1380).حسین نژاد،محمد(1375)."بررسی ومقایسه میزان فشارروانی وسازگاری زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر وکودکان معلول جسمی وحرکتی باوالدین کودکان عادی شهرتهران ".پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ،دانشگاه علامه طباطبایی.خجسته،مهرداد(1383)."مقایسه نگرش مذهبی، رضایت زناشویی و برخی از ویژگی‏های شخصیتی والدینی که فرزند عقب مانده ذهنی خود را در خانه نگهداری می‏کنند و والدینی که آنها را به مرکز نگهداری عقب مانده‏های ذهنی می‏سپارند ".پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی،دانشگاه تهران.دیلمی،عزیز(1380)."بررسی اثر بخشی مشاوره همسالان بر سازگاری اجتماعی و خودپنداره دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان شهرستان دزفول". پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ،دانشگاه علامه طباطبایی.رستمی،الیاس(1383)." بررسی دلبستگی نوجوانان به والدین و همسالان در جامعه ایرانی و رابطه آن با مؤلفه‏های سازگاری اجتماعی".پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی،دانشگاه تهران.رضا زاده،حسین(1379)."بررسی و مقایسه نیازهای روانی و اجتماعی والدین دانش آموزان پسر عقب مانده ذهنی، ناشنوا و عادی چهار شهرستان میانی استان مازندران در مقطع ابتدایی ". پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ،دانشگاه علامه طباطبایی.زهره سرمد،عباس بازرگان،الهه حجازی،روش های تحقیق در علوم رفتاری.(تهران:نشر آگه،1376).ژیلا عابد سعیدی و صدیقه امیر علی اکبری،روش تحقیق در علوم پزشکی و بهداشت(تهران:سالمی،1381).سلیمی اشکوری، هادی( )1366. گزارش سمپوزیوم عقب ماندگی ذهنی تهران: دانشگاه علوم توانبخشیسیف نراقی،مریم؛نادری عزت الله(1380).روانشناسی وآموزش کودکان استثنایی.تهران:انتشارات ارسباران.شادمان،میترا(1383)."بررسی سازگاری اجتماعی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی، واحد رودهن. پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه آزاد رودهنشریفی درآمدی،پرویز(1381).روانشناسی کودکان استثنایی.تهران:روانسنجی،جلد1و 2شفر، مارتین( 1370). فشار روانی، پروین بلورچی، مترجم، تهران: پاژنگ.شفیع آبادی، عبدالله، ناصری، غلامرضا (1377). نظریه‏های مشاوره روان درمانی. مرکز نشر دانشگاهیفرید،ابوالفضل(1375)."بررسی و مقایسه میزان سازگاری اجتماعی یک زبانه‏ها و دو زبانه‏ها در مدارس ابتدایی شهرستان‏های تهران و تبریز". پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ،دانشگاه علامه طباطبایی.کجباف،باقر( 1377)."بررسی تطبیقی ـ تشخیص عقب ماندگی ذهنی براساس نظام تحولی پیاژه و معیارهای انجمن آمریکایی عقب ماندگی ذهنی". رساله دکتری،دانشکده علوم انسانی، تربیت مدرس.محمدی، کوروش( 1380)." بررسی ویژگی‏های مؤثر در نگهداری از کودک عقب مانده ذهنی در خانه یا سپردن او به مراکز بهزیستی شهر تهران". پایان نامه، کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ،دانشگاه علامه طباطبیی. ملک پور،مختار،( 1369). بهداشت خانواده کودکان عفب مانده ذهنی اصفهان: جهاد دانشگاهی.منصف زاده تبریزی ، مهدی(1377).بررسی و مقایسه واکنش مادران عقب مانده ذهنی و مادران کودکان عادی در پذیرش یا عدم پذیرش فرزند پسر خود در مدارس ابتدایی شهر تهران".پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ،دانشگاه علامه طباطبایی.میر زمانی،سید محمود."سازگاری اجتماعی زنانی که همسر خود را از دست داده اند".اسرار،3(پاییز1379):90-84.27.ناصر شریعتی ، تقی؛داورمنش،عباس(1374).اثرات معلولیت ذهنی فرزند بر خانواده(خلاصه یک تحقیق).تهران:سازمان بهزیستی کشور ، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی.

29نانسی رابینسون،هالبرت بی رابینسون(1377).کودک عقب مانده ذهنی.ترجمه:فرهادماهر.مشهد:انتشارات آستان قدس رضوی موسسه چاپ ونشر.

والی پور، ایرج روان شناسی سازگاری، 1360. چاپ و نشر وحید.یعقوبی،ابوالقاسم(1372)."بررسی مسایل روانی-اجتماعی والدین کودکان عقب مانده ذهنی".شهر تهران". پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ،دانشگاه علامه طباطباییSinghi PD,Goyal Leparshad D,singhi s,walia BN(1990).Psychosocial problems in families of disabled children.Br Jmed psycho.Jun,63(Pt2): 123-820Trute,B.&Hiebert_Murphy.D.(2002).Family Adjustment to childhood Developmental Disability:A measure of parent Appraisal of Family Impacts.Journal of Pediatric Pcychology, vol.17(3).PP.271-280.kirk.A.S , gallagler.J.J Anastasiow.S.N. (1993). Educuating Excep tiona loboston: Houghton miffun compony.Chauhan , ss (1993). Mental hygiene: Aseience of Adjustment.

Second edition. New dehli , india: Allied publishers limi tited.

.35.Pelchat D.,Ricard N.,Bouchard J-M.,Perreault M.,Saucier J-F.,Bethiaume M.,Bisson J.(1999).Adaptation of parents in relation to their 6-month-old infants type of disability.child:care,Health and Development,vol.25 no 55 pp.371-398(22).

Patricia M.Minnes(1985).Family Adjustment to stress Associated with a limb-deficient child.Journal of the Association of childrens prosthetic-orthotic clinics,vol 20(4).pp.62.Ronit Gol-Etrog (2002).The differences between fathers and mothers of young adults with mental retardation in the stress levels coping strategies and attitudes toward integration of their sons/doughters in to the community.university:Haife.Weissman,M.N.and paykel,E.S.(1974).The depressed woman:a study of

اقدام پژوهیچگونه توانستم زندگی اجتماعی و با هم بودن و سازگاری با بچه ها با اخلاق های متفاوت را به دانش آموزان خوابگاهی بیاموزم

فرمت فایل : ورد

تعداد صفحات : 30

قسمتی از متن :

  مقدمه:

همه محقّقان و پژوهشگران جهان اعتراف دارند که زندگی باید به گونه‏ای اجتماعی همراه با روح تعاون و همکاری اداره شود. جامعه شناسان با بررسی آثار تمدن انسان‏های گذشته این حقیقت را به اثبات رسانده‏اند که «زندگی اجتماعی» یک ضرورت غیر قابل انکار است و علم روانشناسی نیز معتقد است:

«انسان فطرتاً اجتماعی و دارای روح جمع‏گرایی است»

از دیدگاه قرآن و نهج‏البلاغه نیز اجتماعی بودن انسان و ضرورت زندگی اجتماعی به اثبات رسیده و همگان را به تعاون و همکاری فرا می‏خوانند؛زیرا به تنهایی نمی‏توان راه رشد و تکامل را پیمود و به همه نیازمندیها پاسخ مثبت داد.که حضرت امیرالمؤمنین‏ علیه السلام نسبت به این واقعیت سیاسی، اجتماعی فرمود:

وَالْزَمُوا السَّوَادَ الْأَعْظَمِ فَإِنَّ یدَ اللَّهِ مَعَ الْجَمَاعَةِ.

وَإِیاکُمْ وَالْفُرْقَةَ! فَإِنَّ الشَّاذَّ مِنَ النَّاسِ لِلشَّیطَانِ، کَمَا أَنَّ الشَّاذَّ مِنَ الْغَنَمِ لِلذِّئْبِ.

(همواره با جمعیت و اجتماع باشید که دست خدا همراه آن است، از جدایی و پراکندگی بپرهیزید که انسان تنها اسیر شیطان است، همانگونه که گوسفند دور از گله، طعمه گرگ)

پس از طرح ضرورت زندگی اجتماعی، اوّلین سؤالی که توجّه و اندیشه هر پژوهنده‏ای را به خود جلب می‏کند این است که:

طبیعی است که جوامع فاسد و آلوده مورد توجّه طرفداران رشد و کمال انسان‏ها نیست،باید به جوامع سالم و متکامل مترقّی روی آورد؟ یا جوامع آلوده را اصلاح کرد؟ همان‏گونه که پیکر بیمار و فرسوده انسان در به دست آوردن سلامت کامل، دچار تزلزل است، پیکر جوامع آلوده نیز نمی‏تواند راه ترقّی را بپیماید و انسان‏ها را به تکامل برساند.از دیدگاه نهج‏البلاغه، هم ضرورت زندگی اجتماعی و هم روی آوردن به جوامع سالم و متکامل ارزشمند است و اصلاح جوامع فاسد نیز از اهداف ارزنده پیامبران الهی بشمار می‏رود، که فرمود:

الصِقْ بِذَوِی الْمُروُءَاتِ وَالْاءَحْسَابِ وَ أَهْلِ الْبُیوُ تاتِ الصَّالِحَةِ وَ السَّوابِقِ الْحَسَنَةِ ثُمَّ أهْلِ النَّجْدَةِ وَالشَّجَاعَةِ وَالسَّخَاءِ وَالسَّماحَُِ فَاِنَّهُمْ جِمَاعٌ مِنَ الْکَرَمِ وَ شُعَبٌ مِنَ الْعُرْفِ

(روابط خود را با افراد خوب و سرشناس و اصیل، برخاسته از خاندان‏های صالح و خوش سابقه و مردم شجاع و سخاوتند و افراد بزرگوار برقرار ساز، چرا که آنها کانون بخشش و کَرَم و مرکز اصیل نیکوکاری می‏باشند.)

آنگاه از جامعه آلوده و افراد فاسد و منحرف شکوه‏ها داشته و نشانه‏های آن را به اصحاب و یارانش می‏شناساند.

وَاعْلَمُوا رَحِمَکُمُ اللَّهُ أَنَّکُمْ فِی زَمَانٍ الْقَائِلُ فِیهِ بِالْحَقِّ قَلِیلٌ، وَاللِّسَانُ عَنِ الصِّدْقِ کَلِیلٌ، وَاللَّازِمُ لِلْحَقِّ ذَلِیلٌ.

أَهْلُهُ مُعْتَکِفُونَ عَلَی الْعِصْیانِ، مُصْطَلِحُونَ عَلَی الْإِدْهَانِ

(خدا شما را رحمت کند بدانید در زمان و جامعه‏ای قرار کرفته‏اید که گوینده حق اندک است و زبان از گفتار راست عاجز و گنگ و حق جویان خوار و ذلیلند.

مردم همدم معصیت و گناه و همگام با سستی و تنبلی‏ها می‏باشند.)

بیان مسئله:

پاسخ به چگونگی و چرایی حیات اجتماعی، یکی از مباحث بنیادی علم‌الاجتماع است؛ که دست کم از دوران فیلسوفان یونان مطرح بوده، ولی تاکنون، با وجود طرح نظریات گوناگون، پاسخ قطعی، روشن و جامع به آن داده نشده است. در باب زندگی اجتماعی سه نوع نظریه مطرح است:

نظریه‌ی زیستی؛بعضی از جامعه‌شناسان معاصر، منشأ تشکیل اجتماع را در نیازهای زیستی، روانی و عوامل محیطی و جغرافیایی می‌دانند و معتقدند: «بشر اوّلیه، برای ارضای نیازهای زیستی؛ از قبیل خوراک، پوشاک، مسکن و ارضای جنسی و نیز نیازها و خواست‌های فردی؛ چون نیازها و خواست‌های روانی، امنیت فردی و عوامل نامساعد طبیعی، به دور هم جمع آمده و جامعه را تشکیل داده است.»

کتاب مبانی جامعه‌شناسی که به کوشش جمعی از مؤلفان تدوین شده، موارد زیر را نیز جزء نظریه زیستی معرفی می‌نماید

افلاطون، ابوعلی سینا و خواجه نصیرالدین طوسی معتقدند عامل تشکیل اجتماع، تأمین منافع ضروری و مصالحی است که با زندگی جمعی به‌دست می‌آید. از نظر اپیکوروس، زندگی اجتماعی معلول قانون تطوّر و تکامل است. مونتسکیو، در زمینه عوامل اجتماعی زیستن انسان، از احساس ترس، غریزه جنسی، لذّت بردن، کنار همنوع خود بودن و آگاهی و شعور یاد می‌کند.

درصورت مشکل در خرید مرورگر خود را (موزیلا فایرفاکس , کروم یا اکسپلورر) یا بانک عامل خود را تغییر دهید

پروژه بررسی هویت و هوش هیجانی با سازگاری اجتماعی

نوع فایل: word

قابل ویرایش120صفحه

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبک های هویت (اطلاعاتی، هنجاری و سردرگم/ اجتنابی) و هوش هیجانی با روی سازگاری اجتماعی دانش آموزان پسر پایه دوم دبیرستان شهرستان دزفول صورت گرفت. نمونه ای متشکل از 330 نفر به صورت تصادفی ساده از دانش آموزان انتخاب شدند و پرسشنامه های سبکهای هویت برزونسکی (ISI-6G) (وایت، وامپلر و وین1998) ، هوش هیجانی سیبریاشرینگ و سازگاری اجتماعی اجتماعی بل  را تکمیل نمودند. نتایج ماتریس همبستگی نشان داد که سازگاری اجتماعی با سبکهای هویت اطلاعاتی ، هنجاری و تعهد رابطه مثبت و با سبک هویت سردرگم/ اجتنابی رابطه منفی وجود دارد. نتایج تحلیل ها همچنین نشان داد که هوش هیجانی بالا پیش بینی کننده معنادار سازگاری اجتماعی است.

مقدمه:

سازگاری مسئله‌ای است که مخصوص انسان نیست. هر موجود زنده به فراخور حال خود و به اقتضای طبیعت و مرحله تکاملی که بدان دست یافته ، ناچار است به طریقی که متضمن حفظ حیات و بقای اوست خود را با محیط پیرامونش سازگار کند.

«تلاش روزمره همه آدمیان نیز عموماً بر محور همین سازگاری دور می‌زند. روان‌شناسان نیز بطور معمول، سازگاری فرد را در برابر محیط مورد توجه قرار داده اند و ویژگی‌هایی از شخصیت را هنجار تلقی کرده‌اند که به فرد کمک می‌کنند تا خود را با جهان پیرامون سازگار سازد، یعنی با دیگران در صلح و صفا زندگی کند و جایگاهی در جامعه برای خود بدست آورد» (اتکینسون ، اتکینسون  ، اسمیت  ، بم  ، هوکسما ؛ ترجمه براهنی و همکاران، 1378).

 واقعیت آن است که آدمی باید نیازهای زیستی خود را در اوضاع و احوالی اجتماعی ارضا نماید. اوضاع و احوالی که دائم در حال تغییر و دگرگونی است،  چرا که هیچ انسانی در خلا زندگی نمی‌کند و بخش قابل ملاحظه‌ای از رفتار انسان مراوده با سایر مردم است (ولمن  1375).

در این میان سازگاری اجتماعی در دوران نوجوانی از اهمیت خاصی برخوردار است. نوجوان با این پرسش اساسی روبروست که من کیستم؟ این پرسش راجستجوی هویت نامیده اند و فرد نه مانند کسانی خواهد بود که قبل از او در این جهان زیسته‌اند و نه مانند کسانی خواهد شد که پس از او به جهان خواهند آمد (اریکسون، 1975).

نوجوانی دوره‌ای بسیار مهم و بحرانی است زیرا در این زمان است که سوال اساسی فرد در مورد هویت مطرح می‌شود. این مرحله یک زمان تفسیر و تحکیم است که در آن احساسی که داریم و هر چیزی که درباره خود می‌دانیم به صورت یک کل ترکیب می‌شوند. شخص باید خود انگاره با معنایی را شکل دهد که علاوه بر پیوستگی با گذشته، یک جهت‌گیری نسبت به آینده را شامل شود (شولتز ، 2000 ).

از عواملی که بر روی سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان تأثیر بسزایی دارد، هوش هیجانی  است.

امروزه این باور وجود دارد که اگر فرد از هوش هیجانی بالایی بر خوردار باشد، می‌تواند با مشکلات و چالش‌های زندگی‌ بهتر سازگار گردد و به گونه‌ای موثر به کنترل هیجانات خود بپردازد و بدین ترتیب موجبات افزایش سلامت روانی و سازگاری اجتماعی خود را فراهم آورد (انگلبرگ ، 2004).

فهرست مطالب:

فصل اول: کلیا ت تحقیق

 مقدمه

 بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف اصلی پژوهش

فرضیه های پژوهش

تعریف نظری وعملی متغیرها

روش تحلیل داده ها

فصل دوم :ادبیات وپیشینه تحقیق

دیدگاه روان پویشی

فروید

مید

آدلر

بالبی

دیدگاه روانی – اجتماعی

اریکسون

سیرز

دیدگاه رفتاری

دیدگاه یادگیری اجتماعی

دیدگاه پدیدار شناختی

جمعبندی

هوش هیجا نی

مقدمه

تاریخچه هوش هیجا نی

تفاوتهای نظری در زمینه مفهوم هوش هیجا نی

بررسی رابطه هوش هیجا نی و سازگاری ا جتماعی

بررسی تحقیقات انجام شده در داخل کشور

جمع بندی

هویت

مقدمه

هویت از دیدگاه نظریه پردازان مختلف

اریکسون

گلاسر

کیگان

بلوس

لوینجر

مارسیا

هویت مغشوش

هویت زودرس

هویت دیررس

هویت موفق

نظریه برزونسکی و سبکهای هویت

سبک هویت اطلاعاتی

سبک هویت هنجاری

سبک هویت سردرگم اجتماعی

بررسی رابطه سبکهای هویت و سازگاری اجتماعی

بررسی تحقیقات انجام شده در داخل کشور

جمعبندی

فصل سوم : روش پژوهش

روش پژوهش

جامعه آماری

روش نمونه گیری

نمونه آماری

ابزار گردآوری داده ها

پرسشنامه سبکهای هویت برزونسکی

پرسشنامه هوش هیجانی سیبر یا شرینگ

پرسشنامه سازگاری اجتماعی بل

فصل چهارم : تجزیه وتحلیل داده ها

مقدمه

شاخص های توصیفی متغیرهای پژوهش

بررسی رابطه بین متغیرهای پژوهش

فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری

مقدمه

بحث ونتیجه گیری

محدودیتهای پژوهش

پیشنهادهای پژوهش

پیشنهادهای کاربردی

فهرست منا بع

فهرست جداول و نمودارها:                                                                 

نمودار 1-2 . پویایی اساسی سازگاری

نمودار 2-2 . چهار وضعیت هویت مارسیا

جدول 1-3 . سوالات سبکهای هویت به تفکیک نوع سبک

جدول 2-3 . سوالات هوش هیجانی به تفکیک مولفه ها

جدول 3-3 . ضریب کفایت نمونه گیری و آزمون بارتلت

جدول 4-3. مشخصات آماری 5 عامل هوش هیجانی

جدول 5-3 . ماتریس عاملی چرخش یافته برای 33 سوال هوش هیجانی

جدول 6-3 . ضریب کفایت نمونه گیری و آزمون بارتلت

جدول 7-3. مشخصه های آماری پرسشنامه سازگاری اجتماعی

جدول 8-3. ماتریس عاملی برای 32 سوال سازگاری اجتماعی

جدول1-4 . تعداد دانش آموزان به تفکیک سبک هویت

جدول2-4 . شاخص های توصیفی متغییر سبکهای هویت

جدول3-4 .را بطه سبکهای هویت و تعهد

جدول4-4 . را بطه سبکهای هویت و هوش هیجانی

جدول 5-4 . را بطه بین هوش هیجا نی و سازگاری اجتماعی

جدول 6-4 . سهم متغیرهای سبکهای هویت و هوش هیجانی

جدول7-4 . جدول تحلیل واریانس

جدول8-4 . ضرایب حاصل از رگرسیون سلسله مراتبی

منابع ومأخذ:

-           آقاجانی حسین آبادی، محمد حسن. هنجاریابی مقدماتی پرسشنامه سبک هویت بر روی دانشجویان دانشگاه دولتی تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم(1381)

-           اتکینسون، ریتال . اتکینسون ، ریچارد. هیلگارد، ارنست(1904) زمینه روان‌شناسی. ترجمه: براهنی، و همکاران ، تهران : انتشارات رشد، (1380) .

-           احدی، حسن، جمهری، فرهاد. روان‌شناسی رشد. انتشارات پردیس، (1380).

-           احدی، حسن. بنی جمال، شکوه‌السادات . روان‌شناسی رشد: تهران ،مفاهیم بنیادی در روان‌شناسی کودک. تهران : انتشارات پردیس (1378)

-           اسلامی نسب ، علی. روان‌شناسی سازگاری،تهران انتشارات بنیاد، (1373).

-           اکبر زاده، نسرین. گذر از نوجوانی به پیری. تهران: انتشارات دانشگاه الزهرا (1376).

-           احمدی، احمد. بحران هویت در دوره نوجوانی و ارزیابی آن. مجموعه مقالات سمینار بررسی مسائل نوجوانان و جوانان، تهران : انتشارات عروج (1373) .

-           بیرو، آلن. فرهنگ علوم اجتماعی(1974). ترجمه باقر ساروخانی . تهران : انتشارات کیهان (1367).

-           بیلر، رابرت. کاربرد روان‌شناسی در آموزش (1974) . ترجمه پروین کدیور، جلد دوم. مرکز نشر دانشگاهی. (1376) .

-           پروین ، لارنس، ای. روان‌شناسی شخصیت(2001). ترجمه محمد جعفر جوادی، پروین کدیور. تهران: انتشارات رسا (1374) .

-           پورافکاری، نصرت الله (1380) . فرهنگ جامع روان‌شناختی. روان‌پزشکی و زمینه های وابسته . تهران : فرهنگ معاصر.

-           توسلی، غلام عباس. نظریه‌های جامعه شناسی. تهران : انتشارات سمت، چاپ چهارم (1376) .

-           جواهری کامل،علی (1385) بررسی رابطه سبکهای دلبستگی و هوش هیجانی با مهارتهای اجتماعی در دانش آموزان راهنمایی شهر تهران پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم تهران.

-           حسینی طباطبایی، فوزیه(1377) . بررسی ارتباط بین پایگاههای هویت و سبکهای مقابله با بحران در نوجوانان شهر مشهد. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه الزهرا.

-           خسرو جردی، محمد(1382). بررسی رابطه بین هوش هیجانی و سازگاری اجتماعی. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس

-           دلاور، علی. روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. ویرایش سوم، چاپ دهم. انتشارات ویرایش(1380).

-           دوروتی ، راجر (1987) . روان شناسی کودک. ترجمه غلامرضا سرمد،تهران انتشارات نور(1373) .

-           رمضانی، خسرو. روش های تحقیق در علوم رفتاری و اجتماعی. تهران: انتشارات فرهنگ(1385).

-           ساعتچی، محمود. نظریه پردازان و نظریه‌ها در روان‌شناسی، تهران : انتشارات سخن(1377) .

-           سارا سون، اروین؛ ساراسون، باربارا (1987) . روان‌شناسی مرضی، ترجمه بخاریان، بهمن تهران انتشارات رشد (1375).

-           ساپینگتون، ای. (1990) ، بهداشت روانی. ترجمه حسین شاهی بروانی، حمیدرضا. تهران. انتشارات روان (1384).

-           ستوده، هدایت‌الله. روان‌شناسی اجتماعی، تهران. انتشارات آوای نور، (1378).

-           شعاری نژاد، علی‌اکبر. فرهنگ علوم رفتاری، تهران ، انتشارات امیرکبیر (1364).

-           شفیع‌آبادی، عبدالله. مبانی روان‌شناسی رشد. تهران : شرکت سهامی چهره (1375)

-           شلینگ، لویس (1990) . نظریه‌های مشاوره. ترجمه سید خدیجه آرین(1373). تهران انتشارات اطلاعات

-           شهرآرای، مهرناز. روان‌شناسی رشد نوجوان. تهران انتشارات نشر علم، (1384).

-           غضنفری ، احمد(1382) . بررسی تاثیر هویت و راهبردهای مقابله ای بر سلامت روانی دانش آموزان دبیرستانی و پیش دانشگاهی شهر اصفهان. رساله دکتری دانشگاه علامه طباطبایی.

-           فروم، اریک .  بحران روانکاوی . ترجمه اکبر تبریزی، تهران: انتشارات مروارید، (1361).

-فصل نامه تخصصی پژوهشهای تربیتی، تحلیلی بر ناسازگاری دانش آموزان دوره دبیرستان دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن سال دوم شماره 8 زمستان 89 ص 21-19 .

-           کارور، چارلز؛ شی یر ، مایکل. نظریه‌های شخصیت.(1982) ترجمه احمد رضوانی. مشهد: معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی( 01375).

-           کیاروچی، جوزف. فورگاس، جوزف  می یر ، جان. هوش هیجانی در زندگی روزمره.(1998) ترجمه جعفر نخعی زند، تهران : انتشارات سخن ، 1385.ص 38-31 .

-           کندو کاوی پیرامون وضعیت جرایم استان خوزستان در 6 ماهه اول سال 1385، ماهنامه اصلاح و تربیت، شماره 22. .

-           کیاروچی، جوزف. فورگاس، جوزف. می یر ، جان. هوش هیجانی در زندگی روزمره . ترجمه جعفر نخعی زند. تهران، انتشارات سخن (1385).

-           لطف آبادی، حسین، روانشناسی رشد(2) . تهران انتشارات سمت، (1381).

-           ماسن، پاول هنری . کیگان، جروم. هوستون، التا کارول. کانجر، جان جین وی (1974). رشد و شخصیت کودک . ترجمه مهشید یاسایی . ترهان : نشر مرکز ، (1370).

-           محسنی، نیک چهره. ادراک خود از کودکی تا بزرگسالی. تهران: انتشارات بعثت  (1375).

-           معین، محمد . فرهنگ فارسی معین، تهران : انتشارات امیرکبیر، چاپ هشتم (1381).

-           منصور ، محمود. روان‌شناسی ژنتیک: تحول روانی از تولد تا پیری . تهران، انتشارات سمت، (1375).

-           منصوری، بهزاد. هنجاریابی پرسشنامه هوش هیجانی سیبریاشرینگ. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی (1380).

-           نقشبندی، سیامک. هنجاریابی پرسشنامه سازگاری اجتماعی بل. رساله ی دکترای دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن. 1378

-           والی پور، ایرج. روان‌شناسی سازگاری، چاپ و نشر وحید. (1373).

-           واتیز من ، الیس . رشد اجتماعی، ترجمه نظیری ، سیما . انتشارات اتحادیه انجمنهای تحقیقات علمی (1370).

-           ولمن، بنجامین. اختلالات روان تنی، مترجم: نجاریان و همکاران، تهران : انتشارات رشد، (1375).

-           یمنی دوزی سرخابی، محمد. تحلیلی بر ناسازگاری دانش‌آموزان دوره ابتدایی، فصلنامه تعلیم و تربیت شماره 4 ، (1371).

Refrence

-           Bandura,A ,and Walters,R.1963). Social Learning and                                    personality Development. Newyork: Holt , Rinehart  and

-           Winston.

-           Bar-on,R : (1997). The emotional Quotient Inventory (EQI), A measure of emotional intelligence. (2 nd ed). Toronto, Canada : Multi Health Systems.

-           Berzonsky, M.D .  (1989). Identity style : Conceptualization and measurement. Journal of Adolescent Research, 4 : 268-282.

-           Berzonsky, M.D.  (1990). Self- construction over the life-span : A process perspective on identity formation. In Neimeyer, G. & Neimeyer, R.A, Advences in personal construct psychology (vol.1 : 155-186). Greenwich. CT : JAI.

-           Berzonsky, M.D. (1992). Identity style and coping strategies. Journal of Personality, 60. 771-788.

-           Berzonsky, M.D . (1994). Self- Identity : Tthe relationship between process and content. Journal of Research in Personality , 28 : 453-460.

-           Berzonsky, M.D . (2003). Identity style and well-being : Does commitment matter. Identity : An international Journal of Theory and Research,3 : 131-142).

-           Berzonsky, M.D . (2004). Identity peocessing style, self- construction , and personal epistemic assumption : A social-cognitive.Perspective, European Journal of Developmental Psychology 1,303-315.

-           Berzonsky, M.D. & Adams, G.R. (1999). Reevaluating the identity status paradigm : Still useful after 35 years. Developmental Review, 9 : 557-590.

-           Berzonsky, D.& Ferrari, R . (1996). Identity orientation and decisional strategies. Journal of Personality and Individual Differences, 26 : 597-606.

-           Berzonsky , M.D. & Neimeyer, G.J.(1994). Ego Identity status and identity processing orientation : The moderating role of commitment . Journal of Research in Personality, 28 : 425-435.

-           Berzonsky, M.D. ,Nurmi, E.,Kinney, A. &Tammi,K. (1999). Identity processing orientation and Cognitive and behavioral processing strategies : Journal of Personality, 13 : 105-120.

-           Berzonsky, M.D.& kuk, S. (2000). Identity status, identity processing style, and the transition to university. Journal of Adolescent Research, 15. 81-98

-           Berzonsky, M.D . & Kuk.S.(2005).Identity style, psychological maturity and academic performance. Personality and Individual Differences. 32,235-247.

-           Berzonsky, M.D. & Sullivan, C . (1992). Social-cognitive aspects of identity style need for cognition, experiential openness, and introspection. Journal of Adolescent Rresearch, 7 :140-155.

-           Bower,G.H . (1981).Mood and memory . American Psychologist . (36)129 – 148.

-           Blasi, A . (1988). Identity and development of self in.Lapsley, D.K and. Pover F.C. (Eds) Self, ego and identity. New York : Springer-Verlag.

-           Brackett, M . (2004). Emotional intelligence and its relation to everyday behaviour. Personality and Individual Differences. 36,(6) , 1387-1402.

-           Breger, L . (1974). From instinct to identity: The development of Personality : Prentice-Hall.

-           Chauhan, S.S. (1993). Mental hygiene (2 ed). New Dehli ,Allied.

-           Ciarrochi, J.& chan, A .(2000). Measuring emotional intelligence in adolescents. Manuscript Submitted for publication, 63, 601-611

-           Dasek, J. B. (1987). Adolescent development and behavior. Prentice Hall. Englewood Cliffs :New Jersey.

-           Dembo, M.H .(1994). Applying educational psychology Fifth edition. New York. Longman.

-           Dollinger, S. & Dollinger, S.M . (1995). Individality and identity exploration : An autophotoghraphic study. Journal of Research in Personality, 31 : 337-354.

-           Engelberg, E. & Sjoberg, L.(2004). Emotional intelligence, affect intensity and social adjustment. Personality and Journal Individual Differences,11: 241-248

-           Erikson, E . (1968). Identity : Youth and crisis. New York: Norton.

-           Erikson, E. (1975). Life history and the historical moment. New York : Norton.

-           Feldman, D . (2001). Commentary : Becoming an emotional intelligence physician. Western Journal of Medicine. Aug; 175,116-122.

-           Gardner, H.(1983). Frames of mind : Theory of multiple intelligence. New York : Basic Books.

-           Gearhavt, B. ,Deruide, J. & Thomas.W.(1988). The Teaching mildly and moderately handicapped student. Prentice Hall, Inc.

-           Gohm, C .(2003). Mood regulation and emotional intelligence : Individual Differences. Journal of Personality and Social Psychology,19,115-130

-           Goleman, D . (1995). Emotiona intelligence. New York : Bantam books.

-           Good shatain, L.D. & Lanyon, R. (1975). Adjustment behavior and personality. Arizona State University. Addision. Wesely.

-           Kerns, K. & Stevens. A. (1996). Parent-child attachment in late adolescence : Links to Social reactions and personality Journal of Youth adadolescence, vol 25.322-325.

-           Kroger, J. (2000). Identity development : Adolecence through adulthood. London : Sage publication, Inc.

-           Kimmel, D. & Weiner, I.B .(1995). Adolescence: A developmental transition. John Wiley. New York. Sons, Ins.

-           Kolsener, L.(1996). The influence of developmental and emotiona factors on success in college.   www.reviw.org./issuess.vol.3.No2.

-           Kroger, J. (1996). Identity in adolescence : The balance between self and other, (2nd  ed). London : Routledge.

-           Lasarus, R,S.(1963). Personality and adjustment. Englewood cliffs: New Jersey. Hall, Inc

-           Laslet, R.(1978).  Styles  of  coping  with threat :  Implications  for  health Publishing Company. Denver Colorado.

-           Liff,S. (2003). Social and Emotional Intelligence : Applications for developmental education. Journal of Personality and  social  psychology34 (1),142-148

-           Mayer, J,D., Caruso, D.,Zigler, E. & Dreyden, J(1998). Intelligence and intelligence related personality traits. Intelligence (13) 119-133.

-           Marcia, J.(1980). Identity in Adolescence. In J. Adelson (Ed), Hand book of adolescent psychology. New York : Wiley.

-           Marcia, J.Waterman, S.,Matteson, R.,Archer.L. & Orlofsky. L(1993). Ego identity : A handbook for psychosocial Research. New york : Springer-Verlag.

       - Maslow,A .(1968). Toward a psychology of Being.

       Princeton , N.J: Van Nostrand

-           Mayer, J,D., carus, D,R. &  Salovey, p.(1997). Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 27, 267-298.

-           Moriarty, N .(2001). Deficits in emotional intelligence underlying adoles cent sex offending. Journal of Adolescent. (24),743-751.

-           Noam, G .(1992). Development as the aim of clinical intervention. Journal of Development and Psychopathology. 4 : 679-696.

-           Nurmi, E.,Berzonsky, D.,Tammi, k. & kinney, A .(1997). Identity processing orientation, cognitive and behavioral strategies and well being. International Journal of 

-           Behavioral Development, 21 : 555-570.

-           Parker, D.A . (2000). Emotional intellihence : Clinical and and therapeutic implications, In R. Bar-on and J.P.A Parker. The Handbook of emotional intelligence, Sanfrancissco:Jossey-Bass.

-           Petrides . k . (2004). The role of trait emotional intelligence in academic performance and deviant behavior at school. Personality and Individual Differences. 36(2), 227-293.

-           Reber, Arthur .  (1995). Penguin dictionary of psychology. Second edition.

- RogerS,C.(1961)  On becoming  a  person:  A threratpists view of  psyco therapy. Boston : Houghton Mifflin.

-           Salovey, P. & Mayer, J .(1990). Emotional intelligence. Imagination, cognition and personality(9), 185 -211.

-           Salovey, P. & Mayer, D . (1997). Emotional developmental and emotiona intelligence : Implications for education. New York : Basic Books.

-           Schutte, N.,Malouff, M. & Bobik, C . (2001). Emotional intelligence and interpersonal relations. Journal of Social Psychology. 141(4), 523-536.

-           Schultz, P. (2000). A history of modern psychology. Sydney. Harcourt College Publishers. Seventh edition.

-           Schwartz, J.,Mullis, L.,Waterman, S. & Dunham M. (2000). Ego identity status, identity style, and personal expressiveness : An empirical investigation of three converging constructs. Journal of Adolescent Research, 15 : 504-521. 

-           Searni, C . (1999). Emotional competence : A developmental perspective. Journal of Personality and Social Psychology.

-           Shaffer, L, and Shoben ,E. (1956). The psychology of adjustment (2nd ed). Boston : Houghton Mifflin.

- Skidmore, W.(1979). Theoretical Thinking in sociology ,    second Edition , Cambridge University Press.

-           Sprinthall, A. &  Collins, A.(1995). Adolescent psychology :A development view. Third edition, Mc Graw, Hill, Inc.

-           Streitmatter, J . (1993). Identity status and identity style : A replication study. Journal of Adolescence, 16:211-215.

-           Taylor, G . (2000). Recent development in alexithymia theory and research. Canadian Journal of Psychiatry. 45(2), 134-142.

-           Taylor, G. & Bagby, R. (2000). Overview of the alexithymia construct. In R.Bar-on.and Parker ,A(Eds) Handbook of emotional intelligence. San francisco : Jossey-Bass.

-           Trinidad, R. & Johnson. A .(2002). The association between emotional intelligence and early adolescent tobacco and alcohol use. Personality and Individual Differences. 32(1), 95-105.

-           Wadkar, A.,Gore, S. & Paisane, M. (1987). Child perception of parental mutual relations ,parent child relations and child adjustment : Journal of Human Development. 53, 117-129.

-           Watson, D,L. & Tharp, R,G . (1997). Self-directed behavior and self-modification for adjustment. Pacific Grove , CA : Brooks / Cole.

-           Weissberg, R,P. & Greenberg, M.T.(1997).School and community competence enhancement and prevention program. E.Sigel, & K.A.Renninger (EDS). Handbook of child psychology :. New York : Wiley.

-           Weiten,W. (1997). Psychology applied to modern life. Brooks / Cole Publishing Company.

-           White, M. & Jones. M . (1996). Identity styles of male inmates. Criminal Justice and Behavioral, 23 : 490-504.

-           White, J,M. (2003). The relation between identity style and drug and alcohol use. Journal of Adolescent Research, 13(3). 254-332.

-           White , j. M . & Wampler,R.S.& Winn,K.(1998). The identity inventory: A revision with a sixth – grade reading level (ISI-6G).Journal of Adolescent Research, 13(2),223-245.

بررسی رابطه بین عملکرد خانواده با سازگاری دانش آموزان نوجوان دبیرستانهای دخترانه

چکیده:

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین عملکرد خانواده باسازگاری دانش آموزان نوجوان دبیرستانهای دخترانه مشگین شهر با استفاده از روش تحقیق توصیفی- همبستگی می باشد. بدین منظور، با توجه به اهداف تحقیق، 60 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان مشگین شهر، به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب و با استفاده از پرسشنامه های عملکرد خانواده FAD و پرسشنامه سازگاری دانش آموزان دبیرستان، مورد آزمون قرار گرفتند. داده ها با استفاده از نرم افزار Spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و فرضیات با استفاده از آزمون های ضریب همبستگی پیرسون، مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد بین عملکرد خانواده وسازگاری دانش آموزان در رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و همچنین بین مولفه های ارتباط خانواده، آمیزش عاطفی، ایفای نقش، عملکرد کلی، همراهی عاطفی و کنترل رفتار با میزان ناسازگاری دانش آموزان رابطه منفری و معناداری وجود دارد در حالی که بین مولفه حل مشکل با میزان سازگاری رابطه معناداری به دست نیامد.

واژگان کلیدی: عملکرد خانواده، سازگاری، نوجوانان،

فصل اول: 1

1-1- مفدمه: 2

1-2- بیان مساله: 3

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق: 4

1-4- اهداف تحقیق.. 6

1-4-1- هدف کلی.. 6

1-4-2- اهداف جزئی.. 6

1-5- فرضیات تحقیق.. 7

1-5-1- فرضیه کلی.. 7

1-5-2- فرضیات جزئی.. 7

1-6- متغیرهای تحقیق.. 7

1-6-1- متغیر پیش بین: 7

1-6-2- متغیر ملاک.. 8

1-6-3- متغیر کنترل. 8

1-7- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 8

1-7-1- تعریف مفهومی عملکرد خانواده 8

1-7-2- تعاریف مفهومی سازگاری.. 9

1-7-3- تعریف عملیاتی عملکرد خانواده 9

1-7-4- تعریف عملیاتی سازگاری.. 9

فصل دوم: 10

2-1- مقدمه: 11

2-2- تعریف خانواده 11

2-3- انواع خانواده 13

2-4- اهمیت خانواده 15

2-5- کارکرد خانواده 17

2-6- نقش نهاد خانواده در ایجاد احساس امنیت.. 18

2-7- مدیریت خانواده 19

2-8- جو عاطفی خانواده 21

2-8-1- دموکراسی.. 21

2-8-2- آزادی مطلق. 22

2-8-3- دیکتاتوری.. 22

2-9- نقش الگوهای روابط خانوادگی در رشد اجتماعی فرزندان. 23

2-10-نقش خانواده 26

2-11- مناسبات نوجوان و خانواده 27

2-11-1- اثبات وجود. 28

2-11-2- منفی گرایی.. 28

2-11-3- رابطة افقی به جای رابطة عمومی.. 29

2-11-4- پذیرش و مقبولیت.. 29

2-11-5- کنترل و آزادی.. 30

2-11-6- واقع بینی به جای بدبینی.. 30

2-12 - تعریف نوجوانی.. 31

2-13- اثرهای روانی بلوغ جنسی.. 31

2-14- رشد هویت.. 33

2-15- تعریف سازگاری: 34

2-16- سازگاری: 36

2-17- نظریات روان پویشی سازگاری.. 39

2-17-1- نظریه فروید. 39

2-17-2- نظریه سازگاری آدلر. 41

2-17-3- نظریه سازگاری اریکسون: 42

2-18- اهداف اجتماعی شدن از دیدگاه ریتزر: 44

2-19- عوامل موثر بر میزان سازگاری از دیدگاه بل: 44

2-20- اهمیت سازگاری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان: 45

2-21- مولفه های مختلف سازگاری از دیدگاه بل: 46

2-22- جمع بندی.. 47

2-23- مطالعات تجربی.. 48

2-23-1- مطالعات داخلی.. 48

2-23-2- مطالعات خارجی.. 50

فصل سوم: 51

3-1- مقدمه. 52

3-2- روش تحقیق.. 52

3-3- جامعه آماری.. 52

3-4- نمونه آماری  و روش نمونه گیری.. 52

3-5- ابزار گردآوری  اطلاعات.. 53

3-6- پایایی و روایی پرسشنامه ها 54

3-6-2- اعتباریابی (روایی) پرسشنامه عملکرد خانواده 54

3-6-1- اعتباریابی (روایی)  پرسشنامه سازگاری دانش آموزان دبیرستان: 54

3-7- روش اجرا: 55

3-8- روش تحقیق.. 55

فصل چهارم: 56

4-1- مقدمه. 57

4-2- توصیف متغیرهای تحقیق.. 57

4-3- آزمون فرضیات تحقیق.. 59

4-3-1- فرضیه اصلی تحقیق: 60

4-3-2- فرضیه اول تحقیق: 61

4-3-3- فرضیه دوم تحقیق: 62

4-3-4- فرضیه سوم تحقیق: 63

4-3-5- فرضیه چهارم تحقیق: 64

4-3-6- فرضیه پنجم تحقیق: 65

4-3-7- فرضیه ششم تحقیق: 66

4-3-8- فرضیه هفتم تحقیق: 67

فصل پنجم: 68

بحث و تفسیر. 68

5-1- مقدمه. 69

5-2- یافته های تحقیق.. 69

5-3- محدودیتهای تحقیق.. 73

5-4- پیشنهادات تحقیق.. 73

5-4-1- پیشنهادات برای تحقیقات آتی.. 73

5-4-2- پیشنهادات کاربردی.. 73

منابع.. 75

منابع فارسی.. 76

منابع انگلیسی.. 81

ضمایم و پیوست ها 84