پروژه بررسی رابطه بین هویت یابی و رشد اخلاقی در دانشجویان

نوع فایل: word

قابل ویرایش 130صفحه

چکیده:

م هدف از این تحقیق بررسی  رابطۀ هویت یا بی بار شر اخلاقی در دانشجویان دختر و پسر رشته علوم اجتماعی دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان شوشتر در سال تحصیلی 85-84 می باشد .این تحقیق که از نوع تحقیق توصیفی – همبستگی است بر روی 100 نفر از این دانشجویان که به عنوان نمونه آماری انتخاب شده بودند اجرا گردید . این نمونه 100 نفری که به صورت کاملاً تصادفی انتخاب شده بودند شامل 50 نفر دانشجوی دختر و 50 دانشجوی پسر می باشد .در این تحقیق از 2 پرسش نامه DIT رست برای سنجش میزان رشد  اخلاقی و پرسش نامه هویت سنجی احمدی برای سنجش میزان هویت یابی استفاده شده و بعد از اجرای این پرسش نامه ها بر روی نمونه آماری 100 نفرۀ این تحقیق به منظور تجربه و تحلیل آماری داده های بدست از نمرات خام پرسشنامه این دانشجویان از نرم افزار SPSS استفاده شد و به کمک روش های آمار توصیفی و آمار استنباطی داده ها توصیف و تحلیل گردیدند.

در قسمت آمار استنباطی از آزمون T مستقل و آزمون ضریب همبستگی اسپرین استفاده شده که سطح معنی دار در این آزمون ها  5% در نظر گرفته شد . در این تحقیق چهار فرضیه مطرح شد که شامل موارد زیر است :

فرضیه 1 : بین میزان رشد اخلاقی دانشجویان پسر رشته علوم اجتماعی دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان شوشتر و هویت یابی آنان رابطۀ معنی دار وجود دارد .

 فرضیه 2 : بین میزان رشد اخلاقی دانشجویان دختر رشته علوم اجتماعی دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان شوشتر و هویت یابی آنان رابطۀ معنی داری وجود دارد .

فرضیه 3 : بین هویت یابی دانشجویان دختر و پسر رشته علوم اجتماعی دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان شوشتر تفاوت معنی داری وجود دارد .

فرضیه 4 : بین رشد اخلاقی دانشجویان دختر و پسر رشته علوم اجتماعی دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان شوشتر تفاوت معنی داری وجود دارد .بعد از تحلیل و نتیجه گیری نهایی در این تحقیق نتایج نشان داده که فرضیه 1 و 2 و 3 تأیید می گردد و فرضیه 4 رد می شود .

مقدمه:

هویت و نحوۀ شکل گیری آن از موضوعاتی است که مورد علاقه بسیاری از حوزه های علمی همچون روان شناسی ، جامعه شناسی ، علوم سیاسی و حتی ادبیات و هنر است . از دیدگاه روان شناسی موضوع هویت در شاخه های مختلف چون روان شناسی اجتماعی ، روان شناسی رشد روان شناسی مرضی و روان شناسی  شخصیت مورد بحث قرار گرفته است . این موضوع از یک طرف نشان دهندۀ اهمیت موضوع و از طرف دیگر نشانه ای از وسیع بودن حوزه مورد بررسی است .

به کمک هویت است که افراد به تعریفی از خویشتن می رسند که اگر این تعریف با واقعیت اجتماعی آنها در تعارض باشد ، حالت هایی چون عدم پختگی ، فشار روانی و مشکلات رفتاری را تجربه می کنند . وجود این رفتار ها در سال های پایانی نوجوانی و اوایل جوانی از نظر بسیاری از روان شناسان  نشان دهندۀ تلاش طبیعی افراد به منظور پیدا کردن یک تعریف از خود و به عبارت دیگر هویت یابی می باشد .

جستجوی هویت همواره با سایه ای از ابهام ، نگرانی و تردید همراه است . گرچه بذر های هویت از قبل نوجوانی کاشته شده اند اما افراد تا نوجوانی مجذوب این تکلیف نمی شوند .

نوجوان درصدد است تا در دنیای پر از ازدحام و شدیداً متغییر معاصر ، جایگاه خود را بیابد . و هویتی از خویش بدست آورد . نوجوانان بر آنند تا هویت مورد نظر را آن گونه که مایل هستند به وجود آورند و به سؤال همیشگی پاسخ دهند که « ما کیستیم ؟ و برای چه زندگی می کنیم ؟ » .

فرایند هویت جویی در یک نوجوان زمانی به هدف  می رسد که نوجوان بتواند بگوید « من کیستم ؟ » و رویکرد او متوجه آینده باشد . نوجوان به این هدف نائل نمی شود مگر آن که نظام ارزشی ، مذهب و عقاید سیاسی و اهداف حرفه تعهد شود و در رابطه با زندگی خود شروع به ایجاد یک فلسفه برای زندگی خود کند ( کلانسر ، 1996 ) .

بی شک چنین هویتی ، غالباً محصول فرهنگ ، ترتیب خانودگی ، گرایش ها و نگرش های آنان است ، لکن باید توجه داشت که نوجوان در شرایطی بعضاً به معارضه با تأثیرات فرهنگی و خانوادگی بر می خیزد و درصدد است از نو هویتی را بیافریند . مسولیت های اجتماعی ،  مشارکت دادن آنها در مسائل مربوط به خود ، ارائه نقش های سازنده و با بعضی از مواردی است که تلاش نوجوان را برای یافتن هویت جهت می دهد و به آن انتظام می بخشد .

از طرفی سعادت و خوشبختی فرد و جامعه به آرامش روح و بهداشت روانی جامعه بستگی دارد .

اخلاق چهرۀ درون ، و انگیزۀ حرکت در جامعه در ریشه نیکی ها و خوبی ها و خمیر مایۀ سعادت فرد و جامعه است . اخلاق حد فاصل میان انسان و حیوان ، فرشته و شیطان .

قرآن مجید در آیات متعدد به نقش « فقر مذهبی و اخلاقی » اشاره نمود و مهم بزرگی از فساد های اجتماعی و اغراف های شخصی را از این عامل خانمان سوز می داند . فقر اخلاقی نه تنها صاحبش را تباه می سازد بلکه وی را تضییع حقوق مردم و گلدمان کردن شخصیت دیگران جرئت می بخشد که تا تاریخ جهان و به ویژه تاریخ اسلام شاهد گویای این ادعاست و باید اعتراف کرد که امروزه هر گونه رنج و عذابی به خاطر تزلزل مبانی اخلاقی است .

این روزها همه جا سخن از تهاجم فرهنگی است . فرهنگ به معنای وسیع کلمه شامل عقاید ، اخلاق ، ارزش ها ، آداب و رسوم ، تاریخ و ادبیات ، در واقع چهرۀ جامعه محسوب می شود ، زیبایها ورزشی های جامعه را در آینه فرهنگ هر قوم و ملتی می توان مشاهده کرد .

بنابراین منظور از تهاجم فرهنگی همان تاخت و تاز دشمنان بر ارزش های اسلامی و عقاید و اخلاق جوانان و ویران ساختن پایه های آن از طریق نشر فساد ، لاابالی گری ، بی ایمانی ، هوا  و هوس های سرکش ، بی بند باری و مانند آن است و به عبارتی کشیدن جوانان و جوامع اسلامی به دنبال فرهنگ منحط غربی یا تهی ساختن آنها از یک فرهنگ سازنده و به تعبیر دیگر از دست دادن هویت خویش و گرفتار شدن در یک عالم بی فدی روحی .

از لحاظ روان شناسی هویت ساختار شناختی – روانی تثبیت شده ایی است که در مواجه با اجتماع حاصل می شود . عامل اساسی هویت ، رشد شناختی – روانی و اجتماعی است . این دو عامل با هویت دارای ارتباط تنگاتنگ هستند به نحوی که کلبرگ (1964) روند اجتماعی شدن را تحت تأثیر بوجود آمدن داوری های اخلاقی می داند که طی تماس شناختی فرد با محیط اجتماعی حاصل می شود . کلبرگ معتقد است رشد اخلاقی همان ارزشهای اساس درون فرهنگی است ( به نقل از کتیبانی 1362 ) .

با توجه به مطالب گفته شده اهمیت تشکیل هویت و ارتباط آن با رشد اخلاقی آشکار می گردد و از این رو بدیهی است که پیش بینی کنیم  رشد هویت با رشد قضاوت اخلاقی همراه است ( مارسیا ، به نقل از اکبر زاده ، 1376 )  و شاید بتوان یکی از مهم ترین دلایل بی هویتی نوجوان را ناشی از فقدان رشد اخلاقی در آنها دانست در این تحقیق که به بررسی رابطه هویت یابی با رشد اخلاقی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان شوشتر پرداخته می شود ما بر آنیم تا بواسطه آن ماهیت هویت و عوامل مؤثر در هویت یابی و نقش اخلاق و قضاوتهای اخلاقی در هویت یابی را روشن نماییم . امید است تا با استعانت از پروردگار متعال بتوانیم گامی مؤثر در بر خورد با بحران هویت و اخلاق که دامنگیر بیشتر نوجوان و جوان شده است به پیش نهیم .

فهرست مطالب:

چکیده

فرضیه 1

فرضیه 2

فرضیه 3

فرضیه 4

فصل اول

« طرح پژوهش

مقدمه

بیان مسئله و پرسش های تحقیق

پرسش اصلی

پرسش های فرعی

ضرورت و اهمیت موضوع پژوهش

اهداف تحقیق

بیان فرضیه های پژوهش

تعریف اصطلاحها و متغییرهای پژوهش

هویت ( تعریف نظری )

در فرهنگ معین آمده است هویت یعنی

هویت در نظر اریکسون

تعریف مارسیا از هویت

براساس تعریف راهنمای تشخیصی و آماری بیماری های روانی (DSM – III R )

هویت یابی

تعریف عملیاتی هویت

تعریف نظری رشد اخلاقی ( قضاوت اخلاقی )

قضاوت  اخلاقی

مرحله اول

مرحله دوم

مرحله سوم

مرحله چهارم

مرحله پنجم

مرحله ششم

تعریف عملیاتی رشد اخلاقی

فصل دوم

«پیشینه نظری و تجربی»

پشینه نظری

هویت یابی و بحران آن

عوامل مؤثر بر رشد و شکل گیری هویت

هویت و دیدگاهها

دیدگاه خطی یا حلولی

دیدگاه تحولی

دیدگاه روانی – اجتماعی اریکسون

احراز هویت در برابر پراکندگی نقش در نقلی اریکسون

هویت یابی از دیدگاه جنیرمارسیا

الف ) کسب هویت 

ب ) وقفه  یا تعلیق هویت

ج ) ضبط هویت با هویت پیش رس

د ) پراکندگی هویت یا ابهام هویت

رشد و ثبات هویت

سیر تشکیل هویت مردان و زنان

شکل گیری هویت در بین جوانان دانشگاهی

توصیه هایی برای هویت سالم

رشد اخلاقی

تحقیقات انجام شده پیرامون رشد اخلاقی

رشد اخلاقی و دیدگاه ها

دیدگاه شناختن لارنس کلبرگ

سطح 1 – اخلاق پیش عرف ( از 4 تا 10 سالگی )

مرحله 1 – اجتناب از مجازات

مرحله 2 – کسب پاداش

سطح 2 – اخلاق متعارف ( از 10 تا 13 سالگی )

مرحله 3 – تحسین و تأیید از جانب دیگران

مرحله 4 – حفظ نظم اجتماعی ، اطاعت از قانون و انجام وظیفه

سطح 3 – اخلاق پس از عرف ( از 13 سالگی به بعد )

مرحله 5 – اخلاق قراردادی

مرحله 6 – پای بندی به اصول و وجدان فردی

دیدگاه شناختی ژان پیاژه

1- دورۀ اخلاق دیگر پیرو

2- دورۀ اخلاق خود پیرو 

دیدگاه روانکاوی فروید

دیدگاه یادگیری اجتماعی

تفاوت رشد اخلاقی در مردان و زنان

پیشینه تجربی

فصل سوم

روش پژوهش

روش پژوهش

جامعه آماری

روش نمونه گیری و حجم نمونه

ابزارهای پژوهش

طرز نمره گذاری آزمون DIT رست

جدول ( 1-3) مراحل رشد قضاوت اخلاقی متناظر با عبارت مربوط به هر یک از داستان های DIT

جدول (2-3) نمره گذاری آزمون DIT بر اساس اولویت های چهار گانه

پایانی و اعتبار آزمون ها

پایانی آزمون هویت شخصی احمدی

جدول ( 3-3 )

اعتبار آزمون هویت شخصی احمدی

پایانی آزمون DIT

جدول (4-3) : همبستگی نمرات و مراحل مختلف

اعتبار آزمون DIT

روش های آماری

شیوۀ اجرا

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

یافته های پژوهش

آمار توصیفی

جدول 1-4-توزیع فراوانی و درصدی نمرات هویت یابی درگروه پسران

نمودار 1-4-توزیع فراوانی نمرات هویت یابی درگروه پسران

جدول2-4- توزیع فراوانی و درصدی نمرات هویت یابی درگروه دختران

نمودار2-4- توزیع فراوانی نمرات هویت یابی درگروه دختران

جدول3-4-توزیع فراوانی ودرصدی نمرات رشد اخلاقی درگروه پسران

نمودار3 ـ 4 ـ توزیع فراوانی نمرات رشد اخلاقی در گروه پسران

آمار استنباطی

جدول 5-4 ضریب همبستگی بین هویت یابی و رشد اخلاقی در گروه پسران

جدول 5-4 ضریب همبستگی بین هویت یابی و رشد اخلاقی در گروه پسران

آزمون T برای گروه های مستقل

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

محدودیت های پژوهشی

پیشنهادات

منابع و مآخذ

منابع ومأخذ:

ابوحمزه ، الهام . هاشمیان ، کیانوش ( 1381 ) . روان شناسی رشد ، چاپ اول ، تهران : سنجش احدی ، محسن . جمهری ، فرهاد ( 1382 ) . روان شناسی رشد 2 ، چاپ چهارم ، تهران : بنیاد نشر احدی ، حسن ، محسنی ، نیکچهر ( 1380 ) . روان شناسی رشد ، چاپ نهم ، تهران : پردیس امیدیان ، مرتضی ( 1381 ) . بررسی و مقایسه انواع هویت در ابعاد اعتقادی و روابط بین فردی آنها از لحاظ متغییر های وابسته برگزیده در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه شهید چمران اهواز ، پایان نامه دکتری . دانشگاه شهید چمران اهواز ، واحد تحصیلات تکمیلی تحقیقات عالی ، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی بابازاده ، علی اکبر ( 1381 ) . شیوه های درمان مفاسد اجتماعی ، چاپ اول ، قم : دانش و ادب برک ، لورا ای ( 1383 ) . روان شناسی رشد ، جلد دوم ، چاپ دوم ، ( یحیی سید محمودی ، مترجم ) . تهران : ارسباران بنواری ؛ مریم ، خسرویان ، زهرا . عبدالهی ، مهناز . نادری نسب ، لیلا ( 1380 ) . مقایسه هویت یابی و رشد اخلاقی و مراحل مختلف آن در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامی اهواز . پایان نامه کارشناسی . دانشگاه آزاد اسلامی اهواز . حردانی ، زینب . مأمول زاده ، مریم . موسوی حویزه ، مریم ( 1382 ) . بررسی رابطه میان رشد قضاوت اخلاقی و هویت یابی در نوجوانان دختر مدارس مقطع متوسطه و شهرستان اهواز . پایان نامه کارشناسی . دانشگاه پیام نور اهواز . خادمعلی ، مریم ( 1383 ) . بررسی مقایسه میزان هویت یابی در دانشجویان فنی دانشگاه آزاد اسلامی و دانشجویان فنی دانشگاه چمران اهواز واحد دزفول ، پایان نامۀ کارشناسی . دانشگاه آزاد اسلامی دزفول .دژ کام ، محمود و عاطف وحید ، محمد کاظم و عزابی ، بنفشه و محمدیان ، مهرداد ( 1384 ) . بررسی وضعیت هویتی نوجوان تهرانی . فصلنامۀ اندیشه و رفتار ، 41 ، 175 – 164 زبلیو ، جیمز . زندن ، وندر ( 1383 ) . روان شناسی رشد ، ( حمزه گنجی ، مترجم ) . ( بانک میرهاشمی ، ویراستار ) ، تهران : بعثت غربهینی فراهانی ، محسن ( 1378) ، فرهنگ توصیفی علوم ترتیبی ، انگلیسی به فارسی ، بالعکس ، تهران : اسرار دانش قربان علی زاده ، حمیده ( 1379 ) . بلوغ و بحران هویت ، چاپ اول ، تهران : اقاقی کاپلان ، پاول ای ( 1381 ) . سفر پرماجرای کودک ، چاپ اول ( مهرداد فیروز بخت ، مترجم ) . تهران : خدمات فرهنگی رسا محمدی روزبهانی ، کیانوش ( 1378 ) . بررسی رابطۀ نظام ارزشی و رشد اخلاقی با هویت یابی در دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز . پایان نامۀ کارشناس ارشد . دانشگاه چمران اهواز لی ، مای ( 1369 ) . ساخت ، پذیرآیی و تحول شخصیت ، ( محمود منصور ، مترجم ) ، تهران : انتشارات دانشگاه تهران

پروژه سبک های هویت وسلامت روان در زنان شاغل وخانه دار

نوع فایل word

قابل ویرایش 110 صفحه

مقدمه:

تغییرات رشدی دوران کودکی و نوجوانی ،بیش از مراحل بعدی مورد مطالعه قرار گرفته اند، زیرا گذشتگان را عقیده بر این بود که آن دو مرحله پایه کم وکیف تغییرات رشد وتکاملی دوره های بعد می باشد وفرد در دوران بزرگسالی وسالمندی همان خواهد بود که در دوران نوجوانی بوده است. لکن روان شناسان معاصر، به تجربه دریافته اند که تغییرات هر مرحله رشدی مهم هستند وارزش مطالعه دارند. دو فرایند رشد ویادگیری با هم انجام می گیرند وتفکیک تأثیر آن دو در تغییرات رفتار آدمی در فراخنای زندگیغالبا غیر ممکن است وبنابراین نمی توان یکی از آن دو را مهم تر از دیگری تلقی کرد. دو فرایند نامبرده در دو مرحله از زندگی آدمی بیشتر محسوس اند وتوجه اطرافیان را به خود جلب می کنند ونیز از حساسیت خاصی برخوردارندیکی از تولد تا 5 یا 6 سالگی که تغییرات بدنی خاصی در کودک پیدا می شود ، دیگری در دوران بلوغ ونوجوانی که با پایان دوره کودکی آغاز می شود ورشد وتکامل فرد شکل خاصی پیدا می کند ، به عبارت دیگر این دوره را می توان "پایان کودکی وآغاز بزرگسالی رفتار" دانست (شعاری ﻨﮋاد1387٬).

بلوغ نخستین علامت ومرحله نوجوانیاست ودر بعضی از فرهنگ ها اهمیت آن به قدری است که مراسم خاصی دارد ودختر وپسر با تشریفات خاصی در جشن بلوغ خود شرکت می کنند.

نوجوانی زمان جستجوی هویت است، فرد در دوران کودکی می خواهد خود را با قهرمان هایی همانند کند مانند آنها لباس بپوشد، راه برود، ژست بگیرد و... در اوایل نوجوانی هنوز همانند سازی برای پسران ودختران اهمیت دارد. ولی به تدریج می کوشند شخصا هویت پیدا کنند وبه اینکه از هر لحاظ شبیه همسالان شان باشند راضی نمی شوند. نوجوانان برای ارضای میل هویت جویی خود زبان رمزی خاص بین خودشان متداول می کنند یا به وسائط نقلیه خود نشان های مخصوص نصب می کنند . برخی از روان شناسان دوران نوجوانی را به سه مرحله تقسیم می کنند

مرحله پیش از نوجوانی که معمولاً از ده سالگی اغاز می شود ودر 12سالگی پایان می یابد .مرحله نوجوانی اولیه از 13تا16سالگیمرحله نوجوانی ثانویه یا بعدی از 17-20 یا21 سالگی (شعاری ﻨﮋاد1387٬).

 وقایع دوران کودکی و نوجوانی نقش مهمی در چگونگی زندگی در بزرگسالی دارد. هرچند به دلیل پیچیدگی رشد، نمی توان با مطالعه دوران کودکی تصویر کاملا روشنی از چگونگی سالهای جوانی وبزرگسالی ارائه داد (لطف آبادی٬ 1378).

اما رشد آدمی تا سالهای بلوغ آثار فوق العاده مهم واساسی در تداوم زندگی بعدی داردبه بیان دیگر رشد در طول زندگی یک جریان مداوم وتحول یافته است آنچه ثابت است وقوع تغییرات دائمی است ومهمترین تغییر وتحولاتی که در هر دوره از رشد واقع می شود آثار مهمی را در دوره دیگر بجای می گذارد .

نوجوانی یک دوره انتقالی از وابستگی کودکی به استقلال ومسؤولیت پذیری جوانی وبزرگسالی است در این دوره نوجوان با دو مسأله اساسی درگیر است

بازنگری وبازسازی ارتباط باوالدین وبزرگسالان وجامعه وبازشناسی وبازسازی خود به عنوان یک فرد مستقل. رفتار فرد در این دوره گاه کودکانه وگاه همانند بزرگسال است در طول این دوره معمولا تعارضی بین این دو نقش در فرد مشاهده می شود.

معیار قضاوت تا اندازه ای درست است زیرا جریان تغییرات بیو شیمیایی جدید از آغاز دهه دوم زندگی به تغییر در اندازه وشکل وعملکردهای بدن می انجامد.عمده ترین تغییر در این دوره رشد ظرفیت جدید یعنی رشد جنسی وامکان تولید مثل زیستی است. این واقعیت زیستی آثار مهمی را در تحول فرد ومناسبات او با دیگران به جای می گذارد. با این همه ، دوره نوجوانی را نمی توان تنها با تحولات جسمی وجنسی تعریف کرد (لطف آبادی٬ 1378).

نوجوانی رهایی از وابستگی های کودکانه به والدین وبزرگسالان ودستیابی به استقلال وخود کفایی در عرصه های گوناگون زندگی است. این استقلال عامل تأمین اقتصادی وکسب دانش ومهارت های کافی برای پاسخگویی به الزامات بزرگسال بودن در جامعه است.اگرچه بلوغ جسمی وجنسی محرک فرایند انتقال به بزرگسالی است اما ساختار اجتماعی وفرهنگی است که واسطه این انتقال است. بلوغ اساﺴﺄ در مغز رخ می دهد و مغز به عنوان عضو جهت دهنده رشد ورفتار انسان است.

فرایند انتقال از کودکی به بزرگسالی دشوار وپرکشمکش است و نوجوان باید علاوه بر پذیرش وسازگاری با این همه تغییر وتحول ،هویت منسجمی نیز برای خود کسب کند وپاسخ مشخص واختصاصی به آن سؤالات دشوار قدیمی بدهد که من کیستم ، جای من درهستی کجاست ؟ از زندگی چه می خواهم ؟این تغییر وتحولات ویافتن پاسخ ﻨﺴﺒﭡﺄ قطعی به این سٶالات و دستیابی به هویت خود چند سال طول خواهد کشید (لطف آبادی٬ 1378).

جدایی نوجوان از والدین وبزرگسالان عملا یک جدایی روحی ،فکری، ارزشی ورفتاری است و زمینه های ذهنی استقلال را برای او فراهم می کند و در همین مرحله انسجام جنبه های مختلف بدنی وجنسی وتصویر از خویش به صورت هویت واحد شکل می گیرد وپاسخگویی به سٶالات اساسیمن کیستم به تدریج در ذهن نوجوان تحقق می یابد (احدی ومحسنی٬ 1389).

در مرحله نوجوانی علاوه برمسأله رشد شخصیتی واخلاقی یک نیاز اساسی دیگر یعنی کسب دانش و مهارت لازم برای اشتغال یا برای ادامه تحصیل به عنوان یک نیاز مهم در تعلیم وتربیت نوجوان مطرح می شود و ضرورت راهنمایی و مشاوره در این مرحله از هر زمان دیگری بیشتر است وضروری است که بر همه جوانب رشد در این مرحله تأکید شود.

رشد هماهنگ نوجوان در تمام زمینه ها و شکل گیری هویت منسجم و مستقل ضرورت انکار ناپذیر در تعلیم وتربیت آن مرحله است.محدوده سنی شروع دوره نوجوانی در انتهای دوره دوم کودکی وبا بروز سریع تحولات آستانه بلوغ در سنین 12تا14سالگی است (احدی ومحسنی٬ 1389).

فهرست مطالب:

فصل اول

مقدمه

بیان ﻤﺴﺌله

اهمیت وارزش موضوع

بیان اهداف

بیا ن فرضیه ها

تعاریف نظری

تعاریف عملیاتی

فصل دوم

پیشینه نظری

تعاریف هویت

تعاریف سلامت

مراحل رشد و شکل گیری هویت

مراحل روانی-اجتماعی رشد در نظریه اریکسون

نوجوانی و بحران هویت

تغییرات اخلاقی در دوره ی نوجوانی

خطرات روانشناختی نوجوانی

بلوغ

 جوعاطفی خانواده وهویت

سلامت روانی

نظریات مرتبط با سلامت روانی

نظریه فروید

نظریه سالیون

نظریه راجرز

نظریه البرت الیس

نظریه گلاس

نظریه اسکینر

پیشینه تجربی

پیشینه سلامت روان در جهان

 پیشینه سلامت روان در ایران

فصل سوم

جامعه آماری

نمونه وروش نمونه گیری

ابزار اندازه گیری

پرسشنامه سلامت روان

پرسشنامه سبک های هویت

فصل چهارم

مقدمه

 یافته های توصیفی

فصل پنجم

بررسی فرضیه ها

محدودیت های پژوهش

پیشنهادات پژوهش

منابع

فهرست جداول:

میزان اعتبار پرسشنامه

جدول یافته های توصیفی سبک های هویت

جدول یافته های توصیفی سلامت روانی

منابع و مأخذ:

احمدوند٬محمد علی .(1389).بهداشت روانی . تهرانانتشارات دانشگاه پیام نور.

ادبی ٬راضیه .(1376). بررسی رابطه پایگاه هویت وسلامت روان در اوایل واواسط نوجوانی٬ پایان نامه کارشناسی ارشد٬ دانشگاه پیام نور .

 احدی، حسن . ومحسنی٬ نیکچهر. (1389).روانشناسی رشد بنیادی در روانشناسی نوجوانی و جوانی٬ چاپ نشر بنیاد.

اتکینسون٬ ریتا. ال.(1380). زمینه روانشناسی هیلگارد (ترجمه محمد تقیبراهنی وهمکاران).تهرانانتشارات رشد.

بیابانگرد ٬اسماعیل.(1376).روانشناسی نوجوانان. تهران دفتر نشر وفرهنگ اسلامی.

پیری ٬عیسی. (1384).بررسی ارتباط بین هویت دانشجویانوسلامت روانی آنان٬پایان نامه کارشناسی ارشد٬ دانشگاه پیام نور.

شعاری نژاد٬علی اکبر.(1386).روانشناسی رشد 1 . تهران انتشاراتدانشگاه پیام نور.

شعاری نژاد٬علی اکبر.(1387).روانشناسی رشد2 . تهران انتشارات دانشگاه پیام نور.

شولتز، دوان. وشولتز ،سیدلی. الن.(1379). نظریه های شخصیت ٬ترجمه یحیی سید محمدی٬ مؤسسه نشر ویرایش.

قربانی ٬علیرضا .و محمدی آریا ٬علیرضا .و کوچکی عاشور٬ محمد .(1385). بررسی وضعیت سبک های هویت یابی و رابطه آن با سلامت عمومی و پایگاه اقتصادی، اجتماعی WWW.SID.IR

کریمی ٬یوسف.(1386).روانشناسی شخصیت. تهرانانتشارات دانشگاه پیام نور.

گل محمدی٬ احمد.(1381).جهانی شدن فرهنگ وهویت٬ تهران نشر نی ص22

گوپن ٬ویلیام. (1384). پیشگامان روانشناسی رشد (ترجمه فرید خدایی) .انتشارات اطلاعات.

لطف آبادی ٬حسین.(1378). روانشناسی رشد2 ٬انتشارات سمت.

میلانی فر٬ بهروز.(1382). بهداشت روانی٬ تهران نشر قدس.

هنری ماسن٬ پاول. (1380).رشد وشخصیت کودک (ترجمه مهشید یاسایی) .انتشارات رشد.

منابع لاتین

Harver, R. J. (1976).“Behaviour therapy and Yoga”. In Swami Ajay (Ed.) Psychology East and West Honesdale The Himalayan International Institute of Yoga Science and Philosophy. (pp.50-75).

Gore,M.M. (1987)“Anatomy and physiology of yogic practices”, Kanchan Prakashan, Kaivalyadhama, Lonavla, India.

پروژه بررسی هویت و هوش هیجانی با سازگاری اجتماعی

نوع فایل: word

قابل ویرایش120صفحه

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبک های هویت (اطلاعاتی، هنجاری و سردرگم/ اجتنابی) و هوش هیجانی با روی سازگاری اجتماعی دانش آموزان پسر پایه دوم دبیرستان شهرستان دزفول صورت گرفت. نمونه ای متشکل از 330 نفر به صورت تصادفی ساده از دانش آموزان انتخاب شدند و پرسشنامه های سبکهای هویت برزونسکی (ISI-6G) (وایت، وامپلر و وین1998) ، هوش هیجانی سیبریاشرینگ و سازگاری اجتماعی اجتماعی بل  را تکمیل نمودند. نتایج ماتریس همبستگی نشان داد که سازگاری اجتماعی با سبکهای هویت اطلاعاتی ، هنجاری و تعهد رابطه مثبت و با سبک هویت سردرگم/ اجتنابی رابطه منفی وجود دارد. نتایج تحلیل ها همچنین نشان داد که هوش هیجانی بالا پیش بینی کننده معنادار سازگاری اجتماعی است.

مقدمه:

سازگاری مسئله‌ای است که مخصوص انسان نیست. هر موجود زنده به فراخور حال خود و به اقتضای طبیعت و مرحله تکاملی که بدان دست یافته ، ناچار است به طریقی که متضمن حفظ حیات و بقای اوست خود را با محیط پیرامونش سازگار کند.

«تلاش روزمره همه آدمیان نیز عموماً بر محور همین سازگاری دور می‌زند. روان‌شناسان نیز بطور معمول، سازگاری فرد را در برابر محیط مورد توجه قرار داده اند و ویژگی‌هایی از شخصیت را هنجار تلقی کرده‌اند که به فرد کمک می‌کنند تا خود را با جهان پیرامون سازگار سازد، یعنی با دیگران در صلح و صفا زندگی کند و جایگاهی در جامعه برای خود بدست آورد» (اتکینسون ، اتکینسون  ، اسمیت  ، بم  ، هوکسما ؛ ترجمه براهنی و همکاران، 1378).

 واقعیت آن است که آدمی باید نیازهای زیستی خود را در اوضاع و احوالی اجتماعی ارضا نماید. اوضاع و احوالی که دائم در حال تغییر و دگرگونی است،  چرا که هیچ انسانی در خلا زندگی نمی‌کند و بخش قابل ملاحظه‌ای از رفتار انسان مراوده با سایر مردم است (ولمن  1375).

در این میان سازگاری اجتماعی در دوران نوجوانی از اهمیت خاصی برخوردار است. نوجوان با این پرسش اساسی روبروست که من کیستم؟ این پرسش راجستجوی هویت نامیده اند و فرد نه مانند کسانی خواهد بود که قبل از او در این جهان زیسته‌اند و نه مانند کسانی خواهد شد که پس از او به جهان خواهند آمد (اریکسون، 1975).

نوجوانی دوره‌ای بسیار مهم و بحرانی است زیرا در این زمان است که سوال اساسی فرد در مورد هویت مطرح می‌شود. این مرحله یک زمان تفسیر و تحکیم است که در آن احساسی که داریم و هر چیزی که درباره خود می‌دانیم به صورت یک کل ترکیب می‌شوند. شخص باید خود انگاره با معنایی را شکل دهد که علاوه بر پیوستگی با گذشته، یک جهت‌گیری نسبت به آینده را شامل شود (شولتز ، 2000 ).

از عواملی که بر روی سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان تأثیر بسزایی دارد، هوش هیجانی  است.

امروزه این باور وجود دارد که اگر فرد از هوش هیجانی بالایی بر خوردار باشد، می‌تواند با مشکلات و چالش‌های زندگی‌ بهتر سازگار گردد و به گونه‌ای موثر به کنترل هیجانات خود بپردازد و بدین ترتیب موجبات افزایش سلامت روانی و سازگاری اجتماعی خود را فراهم آورد (انگلبرگ ، 2004).

فهرست مطالب:

فصل اول: کلیا ت تحقیق

 مقدمه

 بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف اصلی پژوهش

فرضیه های پژوهش

تعریف نظری وعملی متغیرها

روش تحلیل داده ها

فصل دوم :ادبیات وپیشینه تحقیق

دیدگاه روان پویشی

فروید

مید

آدلر

بالبی

دیدگاه روانی – اجتماعی

اریکسون

سیرز

دیدگاه رفتاری

دیدگاه یادگیری اجتماعی

دیدگاه پدیدار شناختی

جمعبندی

هوش هیجا نی

مقدمه

تاریخچه هوش هیجا نی

تفاوتهای نظری در زمینه مفهوم هوش هیجا نی

بررسی رابطه هوش هیجا نی و سازگاری ا جتماعی

بررسی تحقیقات انجام شده در داخل کشور

جمع بندی

هویت

مقدمه

هویت از دیدگاه نظریه پردازان مختلف

اریکسون

گلاسر

کیگان

بلوس

لوینجر

مارسیا

هویت مغشوش

هویت زودرس

هویت دیررس

هویت موفق

نظریه برزونسکی و سبکهای هویت

سبک هویت اطلاعاتی

سبک هویت هنجاری

سبک هویت سردرگم اجتماعی

بررسی رابطه سبکهای هویت و سازگاری اجتماعی

بررسی تحقیقات انجام شده در داخل کشور

جمعبندی

فصل سوم : روش پژوهش

روش پژوهش

جامعه آماری

روش نمونه گیری

نمونه آماری

ابزار گردآوری داده ها

پرسشنامه سبکهای هویت برزونسکی

پرسشنامه هوش هیجانی سیبر یا شرینگ

پرسشنامه سازگاری اجتماعی بل

فصل چهارم : تجزیه وتحلیل داده ها

مقدمه

شاخص های توصیفی متغیرهای پژوهش

بررسی رابطه بین متغیرهای پژوهش

فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری

مقدمه

بحث ونتیجه گیری

محدودیتهای پژوهش

پیشنهادهای پژوهش

پیشنهادهای کاربردی

فهرست منا بع

فهرست جداول و نمودارها:                                                                 

نمودار 1-2 . پویایی اساسی سازگاری

نمودار 2-2 . چهار وضعیت هویت مارسیا

جدول 1-3 . سوالات سبکهای هویت به تفکیک نوع سبک

جدول 2-3 . سوالات هوش هیجانی به تفکیک مولفه ها

جدول 3-3 . ضریب کفایت نمونه گیری و آزمون بارتلت

جدول 4-3. مشخصات آماری 5 عامل هوش هیجانی

جدول 5-3 . ماتریس عاملی چرخش یافته برای 33 سوال هوش هیجانی

جدول 6-3 . ضریب کفایت نمونه گیری و آزمون بارتلت

جدول 7-3. مشخصه های آماری پرسشنامه سازگاری اجتماعی

جدول 8-3. ماتریس عاملی برای 32 سوال سازگاری اجتماعی

جدول1-4 . تعداد دانش آموزان به تفکیک سبک هویت

جدول2-4 . شاخص های توصیفی متغییر سبکهای هویت

جدول3-4 .را بطه سبکهای هویت و تعهد

جدول4-4 . را بطه سبکهای هویت و هوش هیجانی

جدول 5-4 . را بطه بین هوش هیجا نی و سازگاری اجتماعی

جدول 6-4 . سهم متغیرهای سبکهای هویت و هوش هیجانی

جدول7-4 . جدول تحلیل واریانس

جدول8-4 . ضرایب حاصل از رگرسیون سلسله مراتبی

منابع ومأخذ:

-           آقاجانی حسین آبادی، محمد حسن. هنجاریابی مقدماتی پرسشنامه سبک هویت بر روی دانشجویان دانشگاه دولتی تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم(1381)

-           اتکینسون، ریتال . اتکینسون ، ریچارد. هیلگارد، ارنست(1904) زمینه روان‌شناسی. ترجمه: براهنی، و همکاران ، تهران : انتشارات رشد، (1380) .

-           احدی، حسن، جمهری، فرهاد. روان‌شناسی رشد. انتشارات پردیس، (1380).

-           احدی، حسن. بنی جمال، شکوه‌السادات . روان‌شناسی رشد: تهران ،مفاهیم بنیادی در روان‌شناسی کودک. تهران : انتشارات پردیس (1378)

-           اسلامی نسب ، علی. روان‌شناسی سازگاری،تهران انتشارات بنیاد، (1373).

-           اکبر زاده، نسرین. گذر از نوجوانی به پیری. تهران: انتشارات دانشگاه الزهرا (1376).

-           احمدی، احمد. بحران هویت در دوره نوجوانی و ارزیابی آن. مجموعه مقالات سمینار بررسی مسائل نوجوانان و جوانان، تهران : انتشارات عروج (1373) .

-           بیرو، آلن. فرهنگ علوم اجتماعی(1974). ترجمه باقر ساروخانی . تهران : انتشارات کیهان (1367).

-           بیلر، رابرت. کاربرد روان‌شناسی در آموزش (1974) . ترجمه پروین کدیور، جلد دوم. مرکز نشر دانشگاهی. (1376) .

-           پروین ، لارنس، ای. روان‌شناسی شخصیت(2001). ترجمه محمد جعفر جوادی، پروین کدیور. تهران: انتشارات رسا (1374) .

-           پورافکاری، نصرت الله (1380) . فرهنگ جامع روان‌شناختی. روان‌پزشکی و زمینه های وابسته . تهران : فرهنگ معاصر.

-           توسلی، غلام عباس. نظریه‌های جامعه شناسی. تهران : انتشارات سمت، چاپ چهارم (1376) .

-           جواهری کامل،علی (1385) بررسی رابطه سبکهای دلبستگی و هوش هیجانی با مهارتهای اجتماعی در دانش آموزان راهنمایی شهر تهران پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم تهران.

-           حسینی طباطبایی، فوزیه(1377) . بررسی ارتباط بین پایگاههای هویت و سبکهای مقابله با بحران در نوجوانان شهر مشهد. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه الزهرا.

-           خسرو جردی، محمد(1382). بررسی رابطه بین هوش هیجانی و سازگاری اجتماعی. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس

-           دلاور، علی. روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. ویرایش سوم، چاپ دهم. انتشارات ویرایش(1380).

-           دوروتی ، راجر (1987) . روان شناسی کودک. ترجمه غلامرضا سرمد،تهران انتشارات نور(1373) .

-           رمضانی، خسرو. روش های تحقیق در علوم رفتاری و اجتماعی. تهران: انتشارات فرهنگ(1385).

-           ساعتچی، محمود. نظریه پردازان و نظریه‌ها در روان‌شناسی، تهران : انتشارات سخن(1377) .

-           سارا سون، اروین؛ ساراسون، باربارا (1987) . روان‌شناسی مرضی، ترجمه بخاریان، بهمن تهران انتشارات رشد (1375).

-           ساپینگتون، ای. (1990) ، بهداشت روانی. ترجمه حسین شاهی بروانی، حمیدرضا. تهران. انتشارات روان (1384).

-           ستوده، هدایت‌الله. روان‌شناسی اجتماعی، تهران. انتشارات آوای نور، (1378).

-           شعاری نژاد، علی‌اکبر. فرهنگ علوم رفتاری، تهران ، انتشارات امیرکبیر (1364).

-           شفیع‌آبادی، عبدالله. مبانی روان‌شناسی رشد. تهران : شرکت سهامی چهره (1375)

-           شلینگ، لویس (1990) . نظریه‌های مشاوره. ترجمه سید خدیجه آرین(1373). تهران انتشارات اطلاعات

-           شهرآرای، مهرناز. روان‌شناسی رشد نوجوان. تهران انتشارات نشر علم، (1384).

-           غضنفری ، احمد(1382) . بررسی تاثیر هویت و راهبردهای مقابله ای بر سلامت روانی دانش آموزان دبیرستانی و پیش دانشگاهی شهر اصفهان. رساله دکتری دانشگاه علامه طباطبایی.

-           فروم، اریک .  بحران روانکاوی . ترجمه اکبر تبریزی، تهران: انتشارات مروارید، (1361).

-فصل نامه تخصصی پژوهشهای تربیتی، تحلیلی بر ناسازگاری دانش آموزان دوره دبیرستان دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن سال دوم شماره 8 زمستان 89 ص 21-19 .

-           کارور، چارلز؛ شی یر ، مایکل. نظریه‌های شخصیت.(1982) ترجمه احمد رضوانی. مشهد: معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی( 01375).

-           کیاروچی، جوزف. فورگاس، جوزف  می یر ، جان. هوش هیجانی در زندگی روزمره.(1998) ترجمه جعفر نخعی زند، تهران : انتشارات سخن ، 1385.ص 38-31 .

-           کندو کاوی پیرامون وضعیت جرایم استان خوزستان در 6 ماهه اول سال 1385، ماهنامه اصلاح و تربیت، شماره 22. .

-           کیاروچی، جوزف. فورگاس، جوزف. می یر ، جان. هوش هیجانی در زندگی روزمره . ترجمه جعفر نخعی زند. تهران، انتشارات سخن (1385).

-           لطف آبادی، حسین، روانشناسی رشد(2) . تهران انتشارات سمت، (1381).

-           ماسن، پاول هنری . کیگان، جروم. هوستون، التا کارول. کانجر، جان جین وی (1974). رشد و شخصیت کودک . ترجمه مهشید یاسایی . ترهان : نشر مرکز ، (1370).

-           محسنی، نیک چهره. ادراک خود از کودکی تا بزرگسالی. تهران: انتشارات بعثت  (1375).

-           معین، محمد . فرهنگ فارسی معین، تهران : انتشارات امیرکبیر، چاپ هشتم (1381).

-           منصور ، محمود. روان‌شناسی ژنتیک: تحول روانی از تولد تا پیری . تهران، انتشارات سمت، (1375).

-           منصوری، بهزاد. هنجاریابی پرسشنامه هوش هیجانی سیبریاشرینگ. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی (1380).

-           نقشبندی، سیامک. هنجاریابی پرسشنامه سازگاری اجتماعی بل. رساله ی دکترای دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن. 1378

-           والی پور، ایرج. روان‌شناسی سازگاری، چاپ و نشر وحید. (1373).

-           واتیز من ، الیس . رشد اجتماعی، ترجمه نظیری ، سیما . انتشارات اتحادیه انجمنهای تحقیقات علمی (1370).

-           ولمن، بنجامین. اختلالات روان تنی، مترجم: نجاریان و همکاران، تهران : انتشارات رشد، (1375).

-           یمنی دوزی سرخابی، محمد. تحلیلی بر ناسازگاری دانش‌آموزان دوره ابتدایی، فصلنامه تعلیم و تربیت شماره 4 ، (1371).

Refrence

-           Bandura,A ,and Walters,R.1963). Social Learning and                                    personality Development. Newyork: Holt , Rinehart  and

-           Winston.

-           Bar-on,R : (1997). The emotional Quotient Inventory (EQI), A measure of emotional intelligence. (2 nd ed). Toronto, Canada : Multi Health Systems.

-           Berzonsky, M.D .  (1989). Identity style : Conceptualization and measurement. Journal of Adolescent Research, 4 : 268-282.

-           Berzonsky, M.D.  (1990). Self- construction over the life-span : A process perspective on identity formation. In Neimeyer, G. & Neimeyer, R.A, Advences in personal construct psychology (vol.1 : 155-186). Greenwich. CT : JAI.

-           Berzonsky, M.D. (1992). Identity style and coping strategies. Journal of Personality, 60. 771-788.

-           Berzonsky, M.D . (1994). Self- Identity : Tthe relationship between process and content. Journal of Research in Personality , 28 : 453-460.

-           Berzonsky, M.D . (2003). Identity style and well-being : Does commitment matter. Identity : An international Journal of Theory and Research,3 : 131-142).

-           Berzonsky, M.D . (2004). Identity peocessing style, self- construction , and personal epistemic assumption : A social-cognitive.Perspective, European Journal of Developmental Psychology 1,303-315.

-           Berzonsky, M.D. & Adams, G.R. (1999). Reevaluating the identity status paradigm : Still useful after 35 years. Developmental Review, 9 : 557-590.

-           Berzonsky, D.& Ferrari, R . (1996). Identity orientation and decisional strategies. Journal of Personality and Individual Differences, 26 : 597-606.

-           Berzonsky , M.D. & Neimeyer, G.J.(1994). Ego Identity status and identity processing orientation : The moderating role of commitment . Journal of Research in Personality, 28 : 425-435.

-           Berzonsky, M.D. ,Nurmi, E.,Kinney, A. &Tammi,K. (1999). Identity processing orientation and Cognitive and behavioral processing strategies : Journal of Personality, 13 : 105-120.

-           Berzonsky, M.D.& kuk, S. (2000). Identity status, identity processing style, and the transition to university. Journal of Adolescent Research, 15. 81-98

-           Berzonsky, M.D . & Kuk.S.(2005).Identity style, psychological maturity and academic performance. Personality and Individual Differences. 32,235-247.

-           Berzonsky, M.D. & Sullivan, C . (1992). Social-cognitive aspects of identity style need for cognition, experiential openness, and introspection. Journal of Adolescent Rresearch, 7 :140-155.

-           Bower,G.H . (1981).Mood and memory . American Psychologist . (36)129 – 148.

-           Blasi, A . (1988). Identity and development of self in.Lapsley, D.K and. Pover F.C. (Eds) Self, ego and identity. New York : Springer-Verlag.

-           Brackett, M . (2004). Emotional intelligence and its relation to everyday behaviour. Personality and Individual Differences. 36,(6) , 1387-1402.

-           Breger, L . (1974). From instinct to identity: The development of Personality : Prentice-Hall.

-           Chauhan, S.S. (1993). Mental hygiene (2 ed). New Dehli ,Allied.

-           Ciarrochi, J.& chan, A .(2000). Measuring emotional intelligence in adolescents. Manuscript Submitted for publication, 63, 601-611

-           Dasek, J. B. (1987). Adolescent development and behavior. Prentice Hall. Englewood Cliffs :New Jersey.

-           Dembo, M.H .(1994). Applying educational psychology Fifth edition. New York. Longman.

-           Dollinger, S. & Dollinger, S.M . (1995). Individality and identity exploration : An autophotoghraphic study. Journal of Research in Personality, 31 : 337-354.

-           Engelberg, E. & Sjoberg, L.(2004). Emotional intelligence, affect intensity and social adjustment. Personality and Journal Individual Differences,11: 241-248

-           Erikson, E . (1968). Identity : Youth and crisis. New York: Norton.

-           Erikson, E. (1975). Life history and the historical moment. New York : Norton.

-           Feldman, D . (2001). Commentary : Becoming an emotional intelligence physician. Western Journal of Medicine. Aug; 175,116-122.

-           Gardner, H.(1983). Frames of mind : Theory of multiple intelligence. New York : Basic Books.

-           Gearhavt, B. ,Deruide, J. & Thomas.W.(1988). The Teaching mildly and moderately handicapped student. Prentice Hall, Inc.

-           Gohm, C .(2003). Mood regulation and emotional intelligence : Individual Differences. Journal of Personality and Social Psychology,19,115-130

-           Goleman, D . (1995). Emotiona intelligence. New York : Bantam books.

-           Good shatain, L.D. & Lanyon, R. (1975). Adjustment behavior and personality. Arizona State University. Addision. Wesely.

-           Kerns, K. & Stevens. A. (1996). Parent-child attachment in late adolescence : Links to Social reactions and personality Journal of Youth adadolescence, vol 25.322-325.

-           Kroger, J. (2000). Identity development : Adolecence through adulthood. London : Sage publication, Inc.

-           Kimmel, D. & Weiner, I.B .(1995). Adolescence: A developmental transition. John Wiley. New York. Sons, Ins.

-           Kolsener, L.(1996). The influence of developmental and emotiona factors on success in college.   www.reviw.org./issuess.vol.3.No2.

-           Kroger, J. (1996). Identity in adolescence : The balance between self and other, (2nd  ed). London : Routledge.

-           Lasarus, R,S.(1963). Personality and adjustment. Englewood cliffs: New Jersey. Hall, Inc

-           Laslet, R.(1978).  Styles  of  coping  with threat :  Implications  for  health Publishing Company. Denver Colorado.

-           Liff,S. (2003). Social and Emotional Intelligence : Applications for developmental education. Journal of Personality and  social  psychology34 (1),142-148

-           Mayer, J,D., Caruso, D.,Zigler, E. & Dreyden, J(1998). Intelligence and intelligence related personality traits. Intelligence (13) 119-133.

-           Marcia, J.(1980). Identity in Adolescence. In J. Adelson (Ed), Hand book of adolescent psychology. New York : Wiley.

-           Marcia, J.Waterman, S.,Matteson, R.,Archer.L. & Orlofsky. L(1993). Ego identity : A handbook for psychosocial Research. New york : Springer-Verlag.

       - Maslow,A .(1968). Toward a psychology of Being.

       Princeton , N.J: Van Nostrand

-           Mayer, J,D., carus, D,R. &  Salovey, p.(1997). Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 27, 267-298.

-           Moriarty, N .(2001). Deficits in emotional intelligence underlying adoles cent sex offending. Journal of Adolescent. (24),743-751.

-           Noam, G .(1992). Development as the aim of clinical intervention. Journal of Development and Psychopathology. 4 : 679-696.

-           Nurmi, E.,Berzonsky, D.,Tammi, k. & kinney, A .(1997). Identity processing orientation, cognitive and behavioral strategies and well being. International Journal of 

-           Behavioral Development, 21 : 555-570.

-           Parker, D.A . (2000). Emotional intellihence : Clinical and and therapeutic implications, In R. Bar-on and J.P.A Parker. The Handbook of emotional intelligence, Sanfrancissco:Jossey-Bass.

-           Petrides . k . (2004). The role of trait emotional intelligence in academic performance and deviant behavior at school. Personality and Individual Differences. 36(2), 227-293.

-           Reber, Arthur .  (1995). Penguin dictionary of psychology. Second edition.

- RogerS,C.(1961)  On becoming  a  person:  A threratpists view of  psyco therapy. Boston : Houghton Mifflin.

-           Salovey, P. & Mayer, J .(1990). Emotional intelligence. Imagination, cognition and personality(9), 185 -211.

-           Salovey, P. & Mayer, D . (1997). Emotional developmental and emotiona intelligence : Implications for education. New York : Basic Books.

-           Schutte, N.,Malouff, M. & Bobik, C . (2001). Emotional intelligence and interpersonal relations. Journal of Social Psychology. 141(4), 523-536.

-           Schultz, P. (2000). A history of modern psychology. Sydney. Harcourt College Publishers. Seventh edition.

-           Schwartz, J.,Mullis, L.,Waterman, S. & Dunham M. (2000). Ego identity status, identity style, and personal expressiveness : An empirical investigation of three converging constructs. Journal of Adolescent Research, 15 : 504-521. 

-           Searni, C . (1999). Emotional competence : A developmental perspective. Journal of Personality and Social Psychology.

-           Shaffer, L, and Shoben ,E. (1956). The psychology of adjustment (2nd ed). Boston : Houghton Mifflin.

- Skidmore, W.(1979). Theoretical Thinking in sociology ,    second Edition , Cambridge University Press.

-           Sprinthall, A. &  Collins, A.(1995). Adolescent psychology :A development view. Third edition, Mc Graw, Hill, Inc.

-           Streitmatter, J . (1993). Identity status and identity style : A replication study. Journal of Adolescence, 16:211-215.

-           Taylor, G . (2000). Recent development in alexithymia theory and research. Canadian Journal of Psychiatry. 45(2), 134-142.

-           Taylor, G. & Bagby, R. (2000). Overview of the alexithymia construct. In R.Bar-on.and Parker ,A(Eds) Handbook of emotional intelligence. San francisco : Jossey-Bass.

-           Trinidad, R. & Johnson. A .(2002). The association between emotional intelligence and early adolescent tobacco and alcohol use. Personality and Individual Differences. 32(1), 95-105.

-           Wadkar, A.,Gore, S. & Paisane, M. (1987). Child perception of parental mutual relations ,parent child relations and child adjustment : Journal of Human Development. 53, 117-129.

-           Watson, D,L. & Tharp, R,G . (1997). Self-directed behavior and self-modification for adjustment. Pacific Grove , CA : Brooks / Cole.

-           Weissberg, R,P. & Greenberg, M.T.(1997).School and community competence enhancement and prevention program. E.Sigel, & K.A.Renninger (EDS). Handbook of child psychology :. New York : Wiley.

-           Weiten,W. (1997). Psychology applied to modern life. Brooks / Cole Publishing Company.

-           White, M. & Jones. M . (1996). Identity styles of male inmates. Criminal Justice and Behavioral, 23 : 490-504.

-           White, J,M. (2003). The relation between identity style and drug and alcohol use. Journal of Adolescent Research, 13(3). 254-332.

-           White , j. M . & Wampler,R.S.& Winn,K.(1998). The identity inventory: A revision with a sixth – grade reading level (ISI-6G).Journal of Adolescent Research, 13(2),223-245.

راهنمای پرسشنامه هویت من بنیون وآدامز

فرمت:pdf و word

شیوه نمره گذاری دارد

گارانتی دارد

معرفی 
پرسشنامه پایگاه هویت من را بنیون و آدامز در سال 1986 با اصلاح پرسشنامه سنجش عینی پایگاه هویت من نسخه اول و با توجه به نظریه اریکسون و مارسیا طراحی کردند. این پرسشنامه 64 عبارت دارد که شامل چهار زیر مقیاس است و هر زیر مقیاس 16 عبارت را در بر می گیرد (به نقل از خواجه پور و عطار، 1386). در ادامه به اختصار هر یک از انواع هویت بر اساس نظریه مارسیا معرفی می شوند. 

پروژه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه

نوع فایل word

قابل ویرایش 125 صفحه

چکیده:

این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند ازجنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .

این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (15336 نفر) می باشند . حجم نمونه 375 نفر شد که 190 نفر دانش آموز پسر و 185 نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .

 نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد .و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا کهدختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند.

کلید واژه هاجنس ، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران ، رضایت از خود ، هویت اجتماعی ، هویت دینی ، هویت خانوادگی ، هویت ملی

مقدمه:

آنچه موجب شد تا پژوهش فعلی با این عنوان در خصوص دانش آموزان متوسطه انجام شود، به دلیل اشتغال به تدریس (نگارنده) در مقطع متوسطه شهرستان نیشابور است که مدام شاهد نگرانی های همکاران فرهنگی و همچنین مراجعات مکرر اولیا و اظهار نگرانی از وضعیت تحصیلی و اخلاقی فرزندانشان ، بودم و با توجه با اینکه همگی دبیران و اولیا به اتفاق معتقد بودندکه نسل فعلی با نسلهای قبلی بسیار متفاوت می باشد و یک شکاف نسلی عمیق احساس می کردندو از طرفی مشاهده برخی از رفتارها و حرکات و گرایشات در کلاس های درس ، مرا بر آن داشت تا در زمینه هویت اجتماعی آنان و مسائل تأثیر گذار بر آن به صورت جدی به مطالعه بپردازم و بدین صورتزمینه تحقیق حاضرفراهم شد.

در این فصل مسأله تحقیق مطرح و اهمیت و ضرورت آن بیان می شود و سپس اهداف تحقیق، محدوده زمانی و مکانی و پیشینه تحقیق عنوان می شود، و در نهایت به موانع و تنگناهای تحقیق پرداخته می شود.

فهرست مطالب:

چکیده    

فصل اولطرح تحقیق                       

1-1 مقدمه

2-1 موضوع تحقیق

3-1 بیان مساله

4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق

5-1 اهداف تحقیق

6-1 محدود زمانی و مکانی تحقیق

7-1پیشینه تحقیق

1-7-1 تحقیقات داخلی

2-7-1تحقیقات خارجی

3-7-1 جمع بندی نتایج تحقیقات

8-1 تعاریف مربوط به هویت

9-1 موانع و تنگناهای تحقیق

فصل دوممبانی و چارچوب نظری

1-2 مقدمه

2-2 مباحث نظری

1-2-2 دورکیم

2-2-2 پارسونز

3-2-2 ماکس وبر

4-2-2 کنش متقابل نمادی

5-2-2 کولی

6-2-2 مید

7-2-2 گافمن

8-2-2 نظریه هویت (بورک)

3-2 چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق

4-2 پرسشهای تحقیق

5-2 فرضیات تحقیق

6-2 الگوی نظری و تحلیلی تحقیق

فصل سومروش تحقیق

1-3 مقدمه

2-3 نوع تحقیق

3-3 تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق

1-3-3 تعریف نظری متغیرهای تحقیق

2-3-3 تعریف عملی متغیرهای تحقیق

4-3 متغیرهای مستقل و وابسته

5-3 شاخص سازی متغیر های تحقیق

1-5-3 شاخص سازی متغیرهای مستقل

2-5-3 شاخص سازی متغیرهای وابسته

6-3 قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ)

7-3 اعتبار تحقیق

8-3 جامعه آماری

9-3 تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری

1-9-3 تعیین حجم نمونه

2-9-3 شیوه نمونه گیری

10-3 واحد تحلیل

11-3 تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات

12-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

فصل چهارمیافته ها و دستاوردهای تحقیق

1-4 مقدمه

2-4 توصیف دستاوردهای تحقیق

1-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس

2-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی

3-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی

4-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر

5-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر

6-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده

7-2-4 بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان

8-2-4 بررسی میزان تایید دیگران

9-2-4 بررسی میزان درونی کردن ارزشها

10-2-4 بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی

11-2-4 بررسی میزان پایگاه اقتصادی - اجتماعی دانش آموزان

12-2-4 بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان

13-2-4 بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان

14-2-4 بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان

15-2-4 بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان

فصل پنجم تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق

1-5 مقدمه

2-5 آزمون فرضیات

1-2-5 آزمون فرضیه 1 بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان

1-1-2-5 آزمون فرضیه 1/1بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان

2-1-2-5آزمون فرضیه 2/1بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان

3-1-2-5 آزمون فرضیه 3/1بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان

2-2-5آزمون فرضیه 2بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»

1-2-2-5 آزمون فرضیه 1/2بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی»

2-2-2-5 آزمون فرضیه 2/2بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی»

3-2-2-5 آزمون فرضیه 3/2بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی»

3-2-5 آزمون فرضیه 3 بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی»

1-3-2-5 آزمون فرضیه 1/3بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی»

2-3-2-5 آزمون فرضیه 2/3بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»

3-3-2-5 آزمون فرضیه 3/3 بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»

4-2-5 آزمون فرضیه 4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»

1-4-2-5 آزمون فرضیه 1/4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی»

2-4-2-5 آزمون فرضیه 2/4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی»

3-4-2-5 آزمون فرضیه 3/4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی»

5-2-5 آزمون فرضیه 5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی»

1-5-2-5 آزمون فرضیه 1/5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی»

2-5-2-5 آزمون فرضیه 2/5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی»

3-5-2-5 آزمون فرضیه 3/5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی»

6-2-5 آزمون فرضیه 6بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»

1-6-2-5 آزمون فرضیه 1/6 بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»

2-6-2-5 آزمون فرضیه 2/6 بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»

3-6-2-5 آزمون فرضیه 3/6 بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»

3-5 تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه)

1-3-5 تحلیل چند متغیری هویت دینی

2-3-5 تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی

3-3-5 تحلیل چند متغیری هویت ملی

4-3-5 تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی

4-5تحلیل مسیر

فصل ششم نتیجه گیری و پیشنهادها

1-6 خلاصه تحقیق

2-6 جمع بندی و نتیجه گیری

3-6 پیشنهادها

فهرست منابع و ماخذ

پیوست

فهرست جداول:

جدول1-3میزان آلفای کرانباخ

جدول 2-3 میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه نیشابوربه تفکیک جنس ،

رشته و پایه تحصیلی

جدول 3-3توزیع حجم نمونه به تفکیک پایه تحصیلی و جنس

جدول 4-3توزیع حجم نمونه به تفکیک جنس ، پایه و رشته تحصیلی

جدول 1-4توزیع دانش آموزان بر حسب جنس

جدول 2-4توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی

جدول 3-4توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی

جدول 4-4توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر

جدول 5-4توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر

جدول 6-4توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده

جدول 7-4توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود

جدول 8-4توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن

جدول 9-4توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها

جدول10-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی

جدول11-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی

جدول12-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی

جدول13-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی

جدول 14-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی

جدول15-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی

جدول 1-5 آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس

جدول 2-5 آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس

جدول 3-5 آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس

جدول 4-5 آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس

جدول 5-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت اجتماعی

جدول 6-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت دینی

جدول 7-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت خانوادگی

جدول 8-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت ملی

جدول 9-5همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی

جدول 10-5 همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی

جدول 11-5همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی

جدول 12-5همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی

جدول 13-5همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی

جدول 14-5 همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی

جدول 15-5همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی

جدول 16-5همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی

جدول 17-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت اجتماعی

جدول 18-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت دینی

جدول 19-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت خانوادگی

جدول 20-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت ملی

جدول 21-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی

جدول 22-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی

جدول 23-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی

جدول 24-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی

جدول 25-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی

جدول 26-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم

جدول 27-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم

جدول 28-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت خانوادگی

جدول 29-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم

جدول 30-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم

جدول 31-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی

جدول 32-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم

جدول 33-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم

جدول 34-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت اجتماعی

جدول 35-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم

جدول 36-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم

جدول 37-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی

جدول 38-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی

جدول 39-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی

جدول 40-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی

فهرست اشکال:

شکل 1-2 مدل نظام کنترل فرایند هویت

شکل 2-2 الگوینظری و تحلیلی تحقیق

فهرست نمودارها:

نمودار 1-2 رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک )

نمودار 1-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود

نمودار 2-4 توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن

 نمودار 3-4 توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها

نمودار 4-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی

نمودار 5-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی – اجتماعی

نمودار 6-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی

نمودار 7-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی

نمودار 8-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی

نمودار 9-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی

نمودار1-5 تحلیل مسیر هویت

منابع و مآخذ:

- آرون ، ریمون ، 1364 ، مراحل اساسی اندیشه در جامعه شناسی ، باقر پرهام ، تهران : سازمان انتشارات و آموزش انقلاب اسلامی

- اسکیدمور ، ویلیام ، 1372 ، تفکر نظری در جامعه شناسی ، علی محمد حاضری ، تهران : سفیر

- آشفته تهرانی ، امیر ، 1384 ، ((جامعه شناسی دین )) فصلنامه تخصصی جامعه شناسی ، دانشگاه آزاد اسلامی آشتیان ، سال اول ، شماره  3 ، پاییز

- بیابانگرد ، اسماعیل ، 1376 ، روانشناسی نوجوان ، تهران : دفتر نشر فرهنگ اسلامی

- بیرو ، آلن ، 1367 ، فرهنگ علوم اجتماعی ، باقر ساروخانی ، تهران : کیهان

- تنهایی ، حسین ابوالحسن 1383 ، درآمدی بر مکاتب و نظریه های جامعه شناسی ، چاپ پنجم

 مشهد : مرندیز

- توسلی ، غلامعباس ، 1380 ، جامعه شناسی دینی ، تهران : سخن

- جنکینز ، ریچارد ، 1381 ، هویت اجتماعی ، تورج یار احمدی ، تهران : شیراز

- جولیوس گولد ، ویلیام ، ب ، 1376 ،  فرهنگ علوم اجتماعی ، گروه مترجمان ، تهران : مازیار

- دو اس ، دی . ای ، 1383 ، پیمایش در تحقیقات اجتماعی ، هوشنگ نایبی ، تهران : نی

- دوران بهزاد . محسنی ، منوچهر ، ((هویت رویکرد و نظریه ها)) مجله علوم تربیتی ، دانشگاه فردوسی مشهد جلد 4 ،  شماره اول ، تابستان 82

- رابرتسون ، یان ، 1374 ، در آمدی بر جامعه ، حسین بهروان ، چاپ دوم ، مشهد : آستان قدس رضوی

- رفیع پور ، فرامرز ، 1374 ، کند وکاوها و پنداشته ها ، چاپ هفتم، تهران : شرکت سهامی انتشار

- ریتزر ، جورج ، 1374 ، نظریه جامعه شناسی در دوران معاصر ، محسن ثلاثی ، تهران : علمی

- زیتلین ، ایروینگ ام ، 1381 ، آینده بنیانگذاران جامعه شناسی ، غلامعباس توسلی ، تهران : قومس

- ساروخانی ، باقر ، 1379 ، مقدمه ای بر جامعه شناسی خانواده ، تهران  : سروش

- ساروخانی ، باقر ، 1383 ، روش تحقیق در علوم اجتماعی ، جلد دوم ، چاپ پنجم ، تهران :  پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی

- ساروخانی ، باقر ، 1385 ، روش تحقیق در علوم اجتماعی روشهای کمی ، آمار پیشرفته ، جلد سوم ، چاپ دوم ، تهران : دیدار

- سرایی ، حسن ، 1372 ، مقدمه ای بر نمونه گیری در تحقیق ، تهران : سمت

- سیف اللهی ، سیف الله ، 1381 ، جامعه شناسی مسائل اجتماعی ایران ، تهران : موسسه انتشارات جامعه پژوهان سینا

- شرفی ، محمد رضا ، 1380 ، جوان و بحران هویت ، تهران : سروش

- عبداللهی ، محمد 1374 ، ((هویت جمعی  دینامیسم و مکانیسم تحول آن در ایران )) نامه انجمن جامعه شناسی ایران سال اول شماره اول

- کیوی ، ریمون ، وان کامپنهود ، لوک ، روش تحقیق در علوم اجتماعی ، عبدالحسین نیک گهر ، تهران : توتیا

 - گیدنز ، آنتونی ، 1378 ، تجدد و تشخص ، جامعه و هویت شخصی در عصر جدید ، ناصر موفقیان ، تهران : نی 

- معین ، محمد ، 1371 ، فرهنگ معین ، جلد 4 ، تهران : امیرکبیر

- نیکلاس ، بریس ، 1382 ، تحلیل داده های روانشناسی با برنامه spss ، خدیجه علی آبادی – علی صمدی ، تهران : دوران