بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی بر شادکامی دانش آموزان

فهرست مطالب

چکیده 1

فصل اول : کلیات تحقیق. 2

1-1 مقدمه. 3

1-2 بیان مسئله. 4

1-3ضرورت و اهمیت مساله. 7

1-4اهداف تحقیق. 8

1-4-1 هدف اصلی : 8

1-4-2 اهداف فرعی : 8

1-5 فرضیه های تحقیق. 9

1-5-1 فرضیه کلی: 9

1-6 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 9

1-6-1 تعریف مفهومی شادکامی.. 9

1-6-2 تعریف عملیاتی شادکامی : 9

1-6-3 تعریف مفهومی ویژگی های شخصیتی : 10

1-6-4 تعریف عملیاتی ویژگی های شخصیتی  : 10

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق. 11

2-1 مبانی نظری تحقیق. 12

2-1-1 ویژگی های شخصیتی.. 12

2-1-2 تعریف ویژگی‌های شخصیتی و شخصیت.. 14

2-1-3 نظریه های شخصیت.. 22

2-1-4 نظریّه های شناختی شخصیّت.. 23

2-1-5 نظریه های تیپ شناختی شخصیّت.. 24

2-1-6 نظریه های شخصیت؛ فروید؛ سطوح شخصیت.. 25

2-1-7 نظریه های شخصیت؛فروید؛اضطراب.. 25

2-1-8 نظریه های شخصیت؛فروید؛مکانیزم های دفاعی.. 26

2-1-9 نظریه های شخصیت؛فروید؛مراحل روانی - جنسی رشد شخصیت.. 28

2-1-10 نظریه های شخصیت؛یونگ... 28

2-1-11 نظریه های شخصیت ؛ یونگ ؛ سیستم های شخصیت.. 29

2-1-12 نظریه های شخصیت؛ یونگ؛‌ کارکردهای روان شناختی.. 30

2-1-13 نظریه های بشردوستان (انسان گرایانه) 31

2-1-14 اختلافات شخصیّت.. 31

2-1-15 نظریه ویژگی های شخصیت.. 32

2-1-16 نظریه گوردون آلپورت.. 33

2-1-17 سه بعد شخصیت آیزنک... 34

2-1-18 نظریه پنج عامل شخصیت.. 35

2-1-19 ارزیابی نظریه ویژگی های شخصیت.. 36

2-1-20 شخصیت سالم از دیدگاه مکاتب مختلف روانشناسی.. 36

2-1-21 مکتب انسان گرایی کارل راجرز. 38

2-1-22 مکتب رفتارگرایی بی . اف . اسکینر. 39

2-1-23 مکتب شناختی ویلیام گلاسر. 39

2-1-24 مکتب هستی گرایی ویکتور فرانکل. 40

2-7- شادکامی.. 42

2-8- دیدگاههای نظری در مورد شادکامی.. 43

2-8-1- دیدگاه لذت گرایی.. 43

2-8-2- دیدگاه معنوی.. 44

2-8-3- نظریه داینر. 45

2-8-4- نظریه آرگایل. 46

2-8-5- دیدگاه های شناختی و شادی.. 47

2-8-6- دیدگاههای زمینهای در مورد شادی.. 48

2-8-7- شادی در نظریه فروید. 49

2-8-8- نظریه تعادل حالات هیجانی.. 49

2-8-9- شادی در نظریه الیس... 50

2-8-10- نظریه زیست شناختی در مورد شادی.. 50

2-8-11- شادی در نظریه فاوا 52

2-8-12- شادی در نظریه فرلو. 52

2-9- مؤ لفه های تشکیل دهنده شادمانی.. 53

2-10 رابطه شادی و ویژگی های شخصیتی.. 56

2-10-1شادی و بعد شناختی شخصیت انسان. 58

2-10-2 شادی و بعد عاطفی شخصیت انسان. 62

2-10-3 شادی و بعد جسمانی شخصیت انسان. 64

2-11 پیشینه پژوهش... 65

2-11-1 تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور. 65

2-11-2 تحقیقات انجام گرفته در خارج از کشور. 67

فصل سوم : روش شناسی پژوهش... 69

3-1 روش پژوهش... 70

3-2 جامعه و نمونه آماری و روش نمونه گیری.. 70

3-3 ابزارهای اندازه گیری.. 70

3-4 روش جمع آوری داده ها 72

3-5 روش تجزیه و تحلیل داده ها 72

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته ها 73

4-1 یافته های توصیفی.. 74

4-2 یافته های استنباطی.. 75

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهاد. 78

5-1 بحث و نتیجه گیری.. 79

5-2 پیشنهادات.. 80

5-3 محدودیت ها 80

منابع. 81

پیوست ها 86

چکیده

پژوهش حاضر، با کاربست روش تحقیق توصیفی، از نوع همبستگی، بررسی رابطه ی بین عوامل شخصیتی با شادکامی دانش آموزان را مورد هدف قرار داده است. به منظور گردآوری داده ها و پیمایش نظرها، از میان جامعه‌ی آماری تحقیق، که شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر متوسطه مشغول به تحصیل در آموزشگاه‌های مشگین‌شهر در سال تحصیلی 94-93 که تعداد کل آنها بنا بر گزارش مرکز کامپیوتر و اطلاع رسانی آموزش و پرورش مشگین‌شهر تقریباُ برابر3412 نفر بود. تعداد 150 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای به عنوان نمونه ی آماری گزینش شدند. عوامل شخصیت و شادکامی، به ترتیب با پرسشنامه های شخصیت 5 عاملی نئو و شادکامی آکسفورد مورد ارزشیابی قرار گرفتند. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و روش رگرسیون پردازش آماری گردید. نتیجه نشان داد که، شادکامی با مسوولیت پذیری همبستگی مثبت و معنادار، و با روان رنجوری همبستگی منفی و معنادار دارد.

کلید و اژه گان: روان رنجوری، برون گرایی، انعطاف پذیری، دلپذیر بودن، با وجدان بودن، شادکامی.

رابطه ویژگی های شخصیتی و اضطراب امتحان در ادنشجویان دانشگاه پیام نور مشگین شهر.docx

فهرست مطالب

چکیده: 1

فصل اول: کلیات تحقیق.. 2

1-1 مقدمه: 3

1-2 بیان مسئله: 4

1-3 اهمیت وضرورت تحقیق: 7

1-4 اهداف تحقیق: 8

1-4-1 اهداف کلی تحقیق: 8

1-4-2 اهداف اختصاصی: 8

1-5 سوالات پژوهش: 9

1-6 فرضیه های پژوهش: 9

1-7 متغیرهای پژوهش: 9

1-8 تعریف مفهومی متغیرها 10

1-8-1 تعریف مفهومی برونگرایی: 10

1-8-2 تعریف مفهومی روان رنجوری : 10

1-9 تعریف عملیاتی متغیرها: 11

1-9-1 تعریف عملیاتی اضطراب: 11

1-9-2 تعریف عملیاتی برونگرایی: 11

1-9-3 تعریف عملیاتی روان رنجوری: 11

فصل دوم: ادبیات نظری و پیشینه پژوهش.... 12

2-1 تاریخچه اضطراب امتحان: 13

2-2 تعریف اضطراب امتحان: 13

2-3 نظریه های مختلف در مورد اضطراب امتحان: 14

2-4 مدلهاونظریه های اضطراب امتحان. 15

2-4-1 مدل شناختی- توجهی.. 16

2-4-2 مدل فرایند انتقالی : 16

2-4-3 مدل پرادزش اطلاعات : 17

2-5 مولفه های اضطراب امتحان : 18

2-6 عوامل موثربراضطراب امتحان. 18

2-6-1 عوامل شخصیتی (فردی )موثربراضطراب امتحان. 18

2-6-2 اضطراب عمومی: 19

2-6-3 عزت نفس: 19

2-6-4 منبع کنترل: 20

2-7 عوامل آموزشگاهی موثر براضطراب امتحان: 21

2-7-1 محیط مدرسه: 22

2-7-2 انتظارات معلم: 23

2-8 عوامل خانوادگی موثربراضطراب امتحان: 24

2-8-1 انتظارات والدین: 24

2-8-2 شیوه های فرزند پروری: 25

2-8-3 وضعیت اجتماعی اقتصادی: 26

2-9 شخصیت: 26

2-10 شخصیت از نظریات مختلف: 27

2-10-1 نظریه آلپورت: 27

2-10-2 نظریه موری: 28

2-10-3 نظریه کتل: 28

2-10-4 نظریه آیزنگ: 29

2-10-5 مدل پنج عامل شخصیت... 30

2-10-6 برونگرایی: 33

2-11 روشهای مقابله با اضطراب امتحان: 34

2-12 روشهای دیگر مقابله بااضطراب امتحان: 35

2-13 پیشینه تجربی: 35

2-13-1 پیشینه پژوهش درداخل کشور: 35

2-13-2 پیشینه پژوهش در خارج کشور: 38

2-14 مروری بر تحقیقات انجام شده در مورددرمان اضطراب امتحان. 40

2-14-1 پیشینه پژوهش در داخل کشور. 40

2-14-2 پیشینه پژوهش درخارج از کشور. 41

فصل سوم : روش اجرا 43

3-1 روش پژوهش : 44

3-2 جامعه آماری: 44

3-3 نمونه وروش نمونه گیری: 44

3-4 واحدآماری: 44

3-5 ابزارهای اندازه گیری این پژوهش: 44

3-5-1 پرسشنامه شخصیتی آیزنگ : 45

3-5-2 پرسشنامه اضطراب امتحان اسپیل برگر. 47

3-6 روش تجزیه وتحلیل: 48

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 49

4-1 مقدمه. 50

4-2 یافته های پژوهش.... 50

4-4 نتیجه گیری: 54

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات... 55

5-1 نتایج تحقیق: 56

5-2 محدودیت های پژوهش: 57

5-3 پیشنهادات پژوهش: 58

منابع. 59

ضمائم.. 61

 

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی و اضطراب امتحان در ادنشجویان دانشگاه پیام نور مشگین شهر انجام شد.روش تحقیق این پژوهش از  نوع همبستگی میباشدو آزمودنی های این پژوهش شامل 100 نفر دانشجوی دختر وپسر در مقطع کارشناسی دانشگاه پیام نور مشگین شهر در سال تحصیلی 94-95 بودند،که از طریق نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند و با توجه به نوع متغیر ها برای تعیین ارتباط بین متغیر ها از ضریب همبستگی اسپیرمن،پیرسون وآزمون خی دو استفاده شده است.

برای جمع آوری داده پژوهش ،از دو مقیاس اضظراب امتحان و همچنین مقیاس هانس آیزنگ که از ضرایب پایانی و روایی رضایت بخش برخوردار بودند استفاده گردید.

بر اساس یافته های پژوهش ،اضطراب امتحان با برونگرایی دانشجویان رابطه معنی داری نشان نداد. اما اضطراب امتحان با روان رنجوری رابطه معنا دار مثبتی را نشان داد یعنی میتوان استنباط کرد که با افزایش میزان روان رنجوری اضطراب امتحان افراد نیز افزایش می یابد.

با توجه به نتایج این پژوهش به نظر میرسد که دانشجوی روان رنجور و مضطرب اضطراب امتحان را بیشتر تجربه میکند و علت شکست های خود را عوامل درونی همچون ناتوانی وکم استعدادی استناد میدهد.

واژه های کلیدی :شخصیت،برونگرایی،روان رنجوری،اضطراب امتحان.