پروژه تعیین ارتباط بین سلامت روان و شیوه‌های مدارا در دانشجویان جدید الورود دانشگاه علوم پزشکی

نوع فایل: word

قابل ویرایش 20 صفحه

چکیده

سابقه و هدف:

سلامت روان از موضوعات بحث‌انگیز در روانپزشکی است. از جمله عوامل مرتبط با آن توانایی مدارای افراد با تغییرات و استرس‌ها می‌باشد. این پژوهش با هدف بررسی سلامت روان و شیوه‌های مدارا در دانشجویان جدید الورود (مهرماه 83) دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی انجام پذیرفت.

مواد و روشها:

این پژوهش بر روی 249 نفر از دانشجویان پنج دانشکدة دندانپزشکی، پزشکی، پرستاری و مامایی، تغذیه و توانبخشی به شیوة مقطعی و با استفاده از پرسشنامه‌های سلامت عمومی 28 سؤالی (GHQ-2-8)، پرسشنامه مدارای بلینگز و موس و یک پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک انجام و با شیوه‌های آماری کای‌دو و T-Student Test تجزیه و تحلیل گردید.

یافته‌ها:

در کل 1/36%‌ از دانشجویان مورد مطالعه امتیاز بزرگتر یا مساوی نمرة برش درGHQ (نمره 23) را بدست آوردند که بین دو جنس تفاوت معناداری مشاهده نشد (05/0P>).

افرادی که با استفاده از GHQ به عنوان مشکوک به اختلالات روان‌پزشکی تلقی می‌شوند (نمره بالاتر یا مساوی با نمرة برش)، بیش از بقیه از راهبرد مدارای جسمانی کردن و مهار هیجانی استفاده می‌نمودند (05/0P<) و افراد با امتیاز کمتر از نمرة برش در GHQ (افراد با سلامت روان بیشتر) از توانایی حل مسأله و ارزیابی شناختی بیشتری برخوردار بودند (05/0P<).

از نظر جلب حمایت اجتماعی بین دو گروه با امتیاز GHQ کمتر از نمرة برش (نمره 23) و امتیاز بالاتر یا مساوی نمره برش تفاوت معناداری بدست نیامد.

وضعیت سلامت روان افراد با متغیرهای جنس، تأهل، رشته تحصیلی، تعداد دفعات شرکت در کنکور، وضعیت رضایتمندی از رشته تحصیلی و عوامل مؤثر در انتخاب رشته تحصیلی ارتباط معنادار آماری نداشت.

مقدمه:

موضوع سلامت روان از موضوعات بحث‌برانگیز در روان‌پزشکی است. از جمله عوامل مرتبط با سلامت روان، توانایی مدارای افراد با تغییرات و استرس‌ها می‌باشد که به نظر می‌رسد این دو رابطه‌ای دوجانبه با یکدیگر داشته باشند. یعنی برخورداری از توانایی انطباق و مدارای بهتر، در حفظ سلامت روان افراد دخیل است و از طرفی برخورداری از سلامت روان، اتخاذ شیوه‌های انطباقی را در پی خواهد داشت.(1)

از جمله مهارتهای مدارا (Coping) می‌توان به شیوه‌های مدارای مشکل‌مدار (Problem-focused) و مدارای هیجان‌مدار (Emotion-focused) اشاره کرد که در شیوه‌های مشکل‌مدار شخص می‌تواند به مسأله یا وضعیت خاصی که پیش آمده بپردازد و به دنبال راهی باشد برای تغییر دادن وضعیت و اجتناب از آن در آینده. در شیوة هیجان‌مدار، شخص می‌تواند حواس خود را بر تسکین و تخفیف هیجانات همراه با موقعیت پرفشار متمرکز می‌کند، حتی اگر نتواند آن موقعیت پرفشار را تغییر دهد. اکثر مردم در مواجهه با استرس از هر دو نوع مدارا استفاده می‌کنند.(1)

چهار نوع اساسی فرایند مدارا وجود دارد که عبارتند از (2):

الف) مدارای روی‌آوری- شناختی (Cognitive-approach coping): تجزیه و تحلیل شناختی و ارزیابی مجدد مثبت، پذیرش مسئولیت و خویشتنداری.

ب) مدارای روی‌آوری- رفتاری (Behavioral-approach coping): شامل جستجوی راهنمایی و حمایت و به کارگیری عمل معینی متناسب از قبیل مدارای مبتنی بر حل مسأله در رویارویی مستقیم با یک رویداد و پیامد آن است.

ج) مدارای اجتنابی- شناختی (Cognitive-avoidance coping): شامل پاسخهایی که هدف آن انکار یا به حداقل رساندن جدیت یک بحران یا پیامدهای آنست.

د) مدارای اجتنابی- رفتاری (Behavioral-avoidance coping): شامل مشوقهای جایگزین است که در آن شخص سعی می‌کند درگیر فعالیتهای جدید شود و آنها را به عنوان جایگزین فقدان‌های ناشی از بحران‌ها تعیین کند. افرادی که در موقعیتهای پرفشار از مدارای مشکل‌مدار استفاده می‌کنند کمتر دچار افسردگی می‌شوند.(1)

در پژوهشی در سال (3 و1992) مشخص شد که دانشجویانی که از مکانیسمهای مدارای درگیر شدن یا روی آوردن (Engagement) استفاده می‌کنند از میزان افسردگی کمتری نسبت به گروهی که از مکانیسمهای اجتنابی استفاده می‌کنند برخوردارند(3) در مطالعه‌ای دیده شد که شیوه‌های فعال‌مدارا (Active coping styles) دارای ارتباط منفی با پریشانی روانی بود.(4) در بررسی دیگری مشخص شد که نمرات کسب شده در آزمونهای مشکل‌مدار تحت تأثیر افسردگی و مدارای هیجان‌مدار تحت تأثیر میزان اضطراب واقع می‌شوند ولی شیوه‌های مدارای اجتنابی بطور قابل توجهی از میزان اضطراب و افسردگی افراد متأثر نمی‌شوند.(5)

در بررسی دیگری در انگلستان دیده شد، افراد مشکوک به ابتلا به اختلالات روانپزشکی (براساس آزمون GHQ) از مکانیسمهای مدارای رفتاری- اجتنابی و انکار بیش از سایر افراد استفاده می‌کنند.(6)

نتایج تحقیقات موس و شافر (1993) بیانگر آن است که اکثر افرادی که بیشتر بر مدارای روی‌آوری متکی‌اند، در زندگی بهتر با عوامل استرس‌زا سازگار می‌شوند و نشانگان روان‌شناختی کمتری را تجربه می‌کنند.(2)

این مطالعه با هدف بررسی سلامت روان و شیوه‌های مدارا و بررسی ارتباط بین این دو در دانشجویان جدیدالورود (مهرماه 83) دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی انجام پذیرفت.

فهرست مطالب:

سابقه و هدف

مواد و روشها

یافته‌ه

نتیجه‌گیر

مقدمه

مواد و روشها

یافته‌ها

بحث

منابع

فهرست جداول:

جدول 1. سئوالات پرسشنامه GHQ-28

جدول 2. وضعیت مصرف سیگار، الکل، تریاک و حشیش در بین افراد مورد مطالعه (249نفر)

جدول 3. نمره کسب شده در GHQ به تفکیک رشته تحصیلی

جدول 4. رابطه بین متغیرهای جنس، وضعیت تأهل، تعداد دفعات شرکت در کنکور

رضایتمندی از رشته و عامل مؤثر در انتخاب رشته با نمرة GHQ

جدول شماره 5: رابطه بین نمره GHQ و امتیازات کسب شده در مقیاس های پرسشنامه مدارا

جدول شماره 6. وضعیت سلامت روان دانشجویان در مناطق مختلف با استفاده از پرسشنامه سلامت عمومی GHQ:

منابع ومأخذ:

1- اتکینسون – اسمیت – بم – هکسما – اتکینسون زمینه روانشناسی هیلگارد (ویرایش دوازدهم). ترجمه: رفیعی محسن، سمیعی مرسده، ارجمند محسن، تهران: انتشارات ارجمند، 1382، جلد 2 ص 145 – 143 و 136 – 133.

2- پایان نامه 307 لازاروس و فولکمن به نقل از Bramon و … اصلاح شود.

3- Mosley TH, Perin SG, Neral SM, etal. Stress, coping and well – being among third year medical students. Acad – Med 1994; 69 (9): 765 – 767.

4- Stewart SM, Beston C, Marshall I, etal. Vulnerability in medical students. Med-Educ 1995; 29 (2): 119 –127.

5- Uehara T, Sakadok, Sato T, etal. Coping measurement and the state effect of depression and anxiety in psychiatrci outpatients. Psychopathology 2002 Jan – Feb; 35 (1): 48 – 51.

6- Katrina Mofat, Alex Mc Connachie, Sue Ross, et al. First year medical student stress and coping in a problem – based learning medical Curri culum. Med-Educ 2004; 38: 482 – 491.

7- انستیتو یعقوی پالاهنگ

8-Guthrie EA, Black D, Shaw CM, etal. Embarking upon a medical: Psychological morbidity in first year medical students. Med-Educ 1995; 29:337-41.

11- محمد حسینی، الهه – بررسی سلامت روحی – روانی دانشجویان پزشکش بوشهر و شیراز با اسفتاده از پرسشنامه سلامت عمومی (GHQ) – پایان نامه دکترای عمومی – دانشکده پزشکی – دانشگاه علوم پزشکی بوشهر – 1381 – ص 31.

12- Lambert VA, Lambert CE, Itom. Workplace stressors, ways of coping and demographic characteristics as predictors of physical and mental health of Japanese hospital nurses. Int J Nurs stud. 2004 Jan; 41 (1): 85-97.

13- Mehmet A, Karaman T, Yigiter senol Y, et al. Anxiety, depression and stressful life events among medical students: a prospective study in Antalya, Turkey. Med – Educe 2001; 35:12-17.

14-Benitez C, Quintero J, Torres R. Prevalence of risk for mental disorders among undergraduate medical students at the Medical school of the catholic university of chile. Rev-Med-Chil 2001; 129 (2): 173 –178.

15- Ko-SM, Kua EH, Fones Cs. Stress and the undergraduates. Singapore – Med J 1999; 40 (10): 627 –630.

16- Ashton CH , Kamali F.Personality ,Life styles , alcohol and drug consumption in a sample of British medical students. Med- Educ 1995; 29(3)187-192

پروژه رابطه بین سخت رویی و ناامیدی بین دانشجویان رشته کشاورزی و روانشناسی(دختران و پسران ) دانشگاه آزاد اسلامی

نوع فایل: word

قابل ویرایش 82 صفحه

مقدمه:

تاریخچه مفهوم نابهجاری . همچون سایر مفاهیم  مربوط به پدیده های انسانی یک مسیر منطقی و هموار را پشت سر نگذاشته است ، بلکه طی قرن های متمادی دستخوش فراز و نشیب های فروان بوده است .

تعاریف نسبتا ابتدائی تبیین های جسمانی که در آرا ء نخستین یونانیان در مورد هستیری مشهور بود و یا همسان دانستن بیماران روانی با حیوانات ، به تدریج جای خود را به رویکردهای پیچیده تر داد. با توسعه طب نوین ، بسیاری از پزشکان پذیرای این اندیشه شدند که با ید در مورد آسیب شناسی و درمان پریشانی های روانی به مثابه بیماری های جسمانی  برخود کرد (سارافیو 1990 )

نظریه پردازانی  چون گالن با ارائه اندیشه های تازه درمورد علل روانشناختی " نابهنجاری ها "  شکل گیری و گسترش مستمر یزم مداخلات در مانی شارکو همگی زمینه محکمی را برای استقرار تبیین های روان شناختی نوین فراهم ساخت . سرانجام فضا برای ظهور نظریه پردازی های نوین مهیا شد و نظام روان تحلیلی زیگموند فروید حاکمیت یافت .

موقعیت های فشارزای زندگی  همواره میتواند بر میزان توانایی افراد در کنار آمدن با شرایط گوناگون موثر باشد و تداوم شرایط دشوار ، به نوبه خود ، موجب بروز یا تشدید نابسامانی های ، جسمانی و روانی  می شود . در چنین فضایی انسان ناگریز است تا برای مقابله با پیامدهای ناشی از فشارهای زندگی به جستجوی راه کارهای موثرتری باشد . از این رو وجود  سبک خاص شناختی یا کسب صفاتی که بتواند شدت عوامل فشارزای زندگی را کاهش دهند ، اهمیت ویژه ای می یابد ( شفر ، مارتین ترجمه بلوچه  1375 ).

 از سوی دیگر با توجه به وقایعی که در چند سال اخیر در کشور ما رخ داده است از قبیل جنگ ، زلزله های متعدد ( ایران جرء ده کشور حادثه خیز جهان است ) و عواملی نظیر فقر ، طلاق ، اعتیاد  و عوامل دیگر رقم کودکان و نوجوانان نیازمند به اقامت در سازمانهای حمایتی نظیر اماکن شبه خانواده بهزیستی ( مراکز شبه خانواده مراکزی هستند که از کودکان و نوجوانانی که به دلایلی بدونه سرپرست مانده اند یا اینکه از سرپرست مناسب محروم شده اند نگهداری میکنند ) را در جامعه ما بالا برده است .

فهرست مطالب:

فصل اول : کلیات تحقیق

مقدمه  

بیان مساله 

فرضیه های تحقیق

ضرورت و اهداف پژوهش

تعاریف مفاهیم واژگان

فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق  

مقدمه

تعریف سخت رویی 

فلسفه وجودی

مطالعات نظری

تعریف نا امیدی

زمینه نا امیدی در دوران کودکی و جنینی

شبه خانواده

پژوهشهای مربوطه

فصل سوم : تعیین روش تحقیق

طرح پژوهش

جامعه و نمونه پژوهش

روش نمونه گیری

ابزار های اندازه گیری

شیوه اجرا

تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و تحلیل ها

فصل پتجم : بحث و نتیجه گیری

خلاصه ، بحث و نتیجه گیری

محدودیتها و تنگنا های پژوهش

پیشنهادات

منابع

منابع ومأخذ:

1-اسلامی نسب علی 1372 روانشناسی جانبازی و معلولیت چاپ اول انتشارات صفی علی شاه

2- بوستانی منیژه و شکری عباس1360 مجله روانشناسی سال دوم شماره چهارم اسفند ماه

3-تمدن مجتبی 1381 مقایسه پیشرفت تحصیلی و سازگاری آموزشگاهی دانش آموزان شاهد در مدارس شاهد و غیر شاهد دانشگاه علامه طباطبایی

4-علی دلاور 1376 مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی تهران انتشارات رشد

5-دلاور، علی 1379 احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی تهران انتشارات رشد

6-رحیمی در آباد  ، پریسا 1378 استفاده از یک مدل نجربی برای بررسی کمبودها در فرایتد باز خوانی از حافظه ی شخصی در اقدام کننده گان به خودکشی  ، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علوم پزشکی

7-شاه لو ،سعید 1363 مکتبها و نظریه های شخصیت تهران انتشارات چهر

8-شفیع ابادی ، عبدالله 1368 مبانی روانشناسی رشد تهران انتشارات چهر

9- صنعتی نیا ،عباس علی 1375 در مسیر داوری کاوشی پیرامون کودکان بی سرپرست و چگونگی نگهداری آنان . انتشارات سازمان بهزیستی

کشور

پروژه مقایسه و بررسی رابطه بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری دانش آموزان دختر دبیرستان

نوع فایل: word

قابل ویرایش 125 صفحه

چکیده:

این پژوهش تحت عنوان «بررسی رابطه بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری دانش آموزان دختر دبیرستانی شهر اصفهان» با این فرض کلی که آیا بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری دانش آموزان دختر دبیرستانی رابطه وجود دارد؟ به پژوهش در این زمینه می پردازد. در این پژوهش ما بعد از تعریف هوش عاطفی، سلطه جویی، سلطه پذیری و نوجوان در فصل اول و شرح کامل هر یک در فصل دوم، در فصل سوم این پژوهش به روش اندازه گیری و نمونه گیری اشاره شده است. جامعه مورد نظر شهر اصفهان بود که نمونه 100 نفری از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شد. و بعد از طریق دو پرسشنامه  یکی مربوط به هوش عاطفی که از پرسشنامه پتری و فارنهام استفاده شد و دیگری مربوط به سلطه جویی و سلطه پذیری بود که از پرسشنامه آنی تونند استفاده شد بر روی گروه نمونه اجرا کردیم. و در فصل چهارم با استفاده از آمار توصیفی و ضریب همبستگی پیرسون به تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش پرداختیم. در فصل پنجم یعنی فصل نتایج پژوهش فرضیه کلی ما در این پژوهش تأیید شد زیرا ضریب همبستگی بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری به طور کلی در سطح 5/0  P معنادار بوده بنابراین رابطه ی معنادار و منفی بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری وجود دارد.

به عبارت دیگر هر چه هوش عاطفی بالاتر باشد سلطه جویی و سلطه پذیری در نوجوان کمتر و هر چه هوش عاطفی پایین تر باشد سلطه جویی و سلطه پذیری در نوجوان بیشتر می شود.

مقدمه:

برخی از حوزه های حرفه ای روان شناسی بیش از حوزه های دیگر مورد توجه و اقبال عمومی واقع گردیده اند. از جمله آن ها حوزه ی هوش عاطفی  را می توان نام برد. در پنج سال گذشته، هوش عاطفی عنوان بسیاری از کتاب ها و مجلات پر فروش و مقاله های روزنامه های مشهور و پرخواننده را به خود اختصاص داده و مورد آن پژوهش های علمی گوناگونی صورت پذیرفته است. درباره دلایل این علاقه و جلب توجه، تبین های گوناگونی به عمل آمده است. یکی از آن ها این است که گفته می شود هوش عاطفی طرز تفکر غالب – روح حاکم زمان – است. یکی از اساسی ترین مسائل زندگی مدرن امروزی، حل مسائل و مشکلات فنی است تا مسائل و مشکلات انسانی، و از این به بعد مجبوریم که مشکلات انسانی را بسیار بهتر از مشکلات فنی حل نماییم. هوش عاطفی مدعی است که می تواند حداقل برخی از مشکلات زندگی بشر امروزی را که در اصطلاح « تعارض بین آن چه که انسان احساس می کند و آن چه که به آن فکر می کند» حل وفصل نماید. دومین تبین این است که، مفهوم هوش عاطفی در برگیرنده ی این فرضیه است که « بسیاری از افراد که از تحصیلات عالی برخوردار نمی باشند، ولی از هوش عاطفی بالایی برخوردار هستند، زندگی شاد و موفقیت آمیزی را تجربه می نمایند.» یکی دیگر از دلایلی که هوش عاطفی مورد توجه واقع گردیده، این است که این سازه، مفهوم کلاسیک و سنتی هوش عاطفی و روش های ارزیابی آن ها را زیر سؤال برده و در مورد سودمندی و موفقیت آمیز بودن آن ها اشکال های جدی مطرح ساخته است. در نهایت بسیاری از نویسندگان مقاله های روزنامه ها و سرمقاله نویسان راجع به توانایی های بالقوه هوش عاطفی و اثرات آن بر زندگی عادی و روزمره ی انسان قلم فرسایی نموده اند که به هر حال این بحث ها سبب گردیده، این باور قدیمی که ماهیت انسان را تعارض مداوم بین قلب و مغز می داند، به چالش کشیده شود و در مورد درستی آن شک و ابهام به وجود آید، علاوه بر آن سبب گردیده تا مردم به این باور برسند که هوش عاطفی می تواند سبب افزایش میزان سلامتی، رفاه و آسایش عمومی، ثروت، موفقیت، عشق و شادی  گردد.  در مورد  این ادعا ها  و  بلند پروازی ها، لازم است تا ارزیابی هایی دقیق و علمی صورت بگیرد تا درستی و نادرستی آن ها را مشخص گردد.

(نوری امام زاده ای و نصیری، 1384، ص 7 ) .

فهرست مطالب:

کلیات پژوهش

مقدمـه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت مسئله

بیان اهداف پژوهش

هدف کلی

اهداف جزئی

بیان فرضیات پژوهش

فرضیه کلی

فرضیات جزئی

تعاریف نظری واژه ها

هوش عاطفی

سلطه جویی

سلطه پذیری

نوجوان

تعاریف عملیاتی واژه ها

هوش عاطفی

سلطه جویی

سلطه پذیری

نوجوان

فصل دوم 

ادبیات  پژوهش

مقدمـه

پیشینه پژوهش

هـوش

عاطفـه (هیجان  )

هـوش عاطفی (هیجانی)

شعور عاطفی و شعور عقلی  انسان

مؤلفه های هوش عاطفی

سازماندهی گروهی

ارائه راه حل

 ارتباط فردی

تجزیه و تحلیل اجتماعی

کلیدهای پرورش هوش عاطفی در کودکان و نوجوانان

ارزش سواد عاطفی

کسالت عاطفی

گوشه گیری یا انزوای اجتماعی

افسردگی و اضطراب

مشکلات مربوط به تفکر و توجه

بزهکاری یا پرخاشگری

هوش عاطفی در تعلیم و تربیت

دیدگاه کردارشناسی

دیدگاه هنری موری

دیدگاه کارن هورنای

جلب محبت

انقیاد و تسلیم و تبعیت

کسب قدرت

عزلت نشینی و گوشه گیری

سلطه جویان را می توان به چند گروه اساسی تقسیم کرد

خصوصیات اساسی سلطه جویان

فریب ( تزویر، ظاهر سازی )

ناآگاهی ( مردگی، بی حوصلگی

کنترل ( آگاه، ناآگاه )

بدگمانی ( عدم اعتماد

روش های سلطـه جویی نوجوان بر والدین و والدین بر نوجوان

روش های معتبر روان درمانی به منظور خویشتن سازی در افراد سلطه جو

تأثیر محیط

سلطه پذیری واقعی

صفات غیر عادی و عجیب

روش های درمان

الف : پیشگیری

تاریخچـه مختصری از مطالعات مـربوط به نوجوانی

دوران اولیه نوجوانی (1113 )

اواخر دوران نوجوانی (1719 )

زمینه های اصلی رشد در دوره دبیرستان

تصویر کلی

موضوعات

خانوادگی

سازگاری با تغییرات بلوغ

هورمون های خشمگین

تحقیقات داخلی وخارجی

تحقیقات داخلی در زمینه ی هوش عاطفی

فصل  سوم

روش پژوهش

مقدمـه

جامعـه

نمونـه

روش نمونه گیـری

ابزار اندازه گیری

الف) پرسشنامه هوش عاطفی

ب) پرسشنامه سلطه جویی و سلطه پذیری

روش جمع آوری اطلاعات

فصل چهارم:

تجزیه  و تحلیل

یافتههای پژوهش

مقدمـه

مفروضات ضریب همبستگی پیرسون

راهنمای استفاده از جداول

آمار توصیفی 

جدول شماره 1

جدول شماره 2

جدول شماره 3

جدول شماره 4

جدول شماره 5

جدول شماره 6.

جدول شماره 7

جدول شماره 8

جدول شماره 9

جدول شماره 10

جدول شماره 11

جدول شماره 12

جدول شماره 13

جدول شماره 14

جدول شماره 15

جدول شماره 16

فصل پنجم

نتایج پژوهش

مقدمـه

نتایـج پژوهش

محدودیت های پژوهش

محدودیت های درونی

محدودیت های بیرونی

پیشنهادات

فهرست منابع

منابع وماخذ:

1احدی، حسن و محسنی، نیکچهر. 1380. روانشناسی رشد مفاهیم بنیادی در روانشناسی نوجوانی و جوانی. تهران. انتشارات رشد. چاپ دوم.

2احمدی، احمد. 1382. روانشناسی نوجوانان و جوانان شامل ویژگی های زیستی شغلی و جنسی. تهران. انتشارات مشعل.

3اکبرزاده، نسرین. 1383. هوش هیجانی (دیدگاه سالووی و دیگران). انتشارات فارابی

4اورت، شوستروم. 1385. روانشناسی انسان سلطه جو. ترجمه : قاسم و سرمد قاضی. تهران. انتشارات سپهر. چاپ پنجم.

5پتن، پاتریشیا. 1379. هوش عاطفی : هنر برقراری روابط مؤثر راهی به سوی سعادت و شادکامی. ترجمه : جواد شافعی مقدم و نیره ایجادی. انتشارات پل.

6پورافکاری، نصرت الله. 1373. فرهنگ جامع رواشناسی و روانپزشکی. انتشارات تهران. چاپ سوم.

7تونند، آنی. 1380. ادراک خود. ترجمه ناهید اکرمی و محمد رضا عابدی. دانشگاه تهران.

8حسنی، علیرضا. 1380. پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی. بررسی میزان سلطه پذیری و سلطه جویی در نوجوانان نابینا و ناشنوا پسر اصفهان. دانشگاه اصفهان.

9خراسانی، اعظم. 1385. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته مدیریت دولتی. بررسی ارتباط بین هوش عاطفی مدیران مدارس متوسطه شهر اصفهان. دانشگاه آزاد خوراسگان.

10دلاور، علی. 1381. روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. انتشارات پیام نور

11دلاور، علی. 1383. روش های آماری در روانشناسی و علوم تربیتی. انتشارات پیام نور.

12رضایی، صدیقه. 1380. پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی. بررسی و مقایسه میزان سلطه جویی و سلطه پذیری در نوجوانان عادی و بزهکار شهر اصفهان. دانشگاه اصفهان.

13ژوزف، سیاروچی و ژوزف، فورگاس و جان مایر و همکاران. 1383. هوش عاطفی برای زندگی روزمره. ترجمه : اصغر نوری امام زاده ای و حبیب الله نصیری. انتشارات نوشته.

14شرفی راد، حیدر. 1381. پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی بالینی. بررسی و مقایسه رابطه بین هوش هیجانی و پذیرش اجتماعی نوجوانان در بین دانش آموزان شهر فسا. دانشگاه اصفهان.

15کریمی، یوسف. 1377. روانشناسی اجتماعی. تهران. نشر ارسباران.

16گلمن، دانیل. 1379. هوش عاطفی. ترجمه حمید رضا بلوچ. تهران. انتشارات جیحون. چاپ اول.

17موریس، جی و الیاس، استیون. 1387. پرورش هوش هیجانی نوجوانان (فرزند پروری با محبت، خنده و محدودیت ها). ترجمه فیروزه کاووسی. انتشارات رشد.

18موری، ادوارد. 1363. انگیزش و هیجان. ترجمه محمد تقی براهنی. انتشارات چهره.

19میکوچی، جوزف. 1383. نوجوان و خانواده درمانی : شکستن چرخه اختلاف و کنترل. ترجمه مهشید یاسایی. تهران. انتشارات ققنوس.

20وثوق کیا، الهام. 1383. هوش هیجانی (دیدگاه سالووی و دیگران). انتشارات فارابی. چاپ اول.

21هین، استیو. 1386. هوش هیجانی برای همه. ترجمه رویا کوچک انتظار و مژگان موسوی شوشتری. انتشارات سفیر اردهال.

22هورنای، کارن. 1361. عصبانیهای عصر ما. ترجمه ابراهیم خواجه نوری. تهران. انتشارات شرق.

فهرست منابـع اینترنتی :

1 www.tebyan.net.

2 www.sababook.com. خبرگزاری فارس

3 www.aftab.ir. غلامحسین صالحی و شکوفه شیبانی و لادن نصیری

4 www.hamdardi.com.روزنامه اطلاعات