دانلودتحقیق درموردانرژی خورشیدی

لینک پرداخت و دانلود "پایین مطلب

فرمت فایل: word (قابل ویرایش)

تعداد صفحه:33

قسمتی از متن تحقیق:

فهرست مطالب

انرژی خورشیدی ................................. 1

آب گرم خورشیدی ................................ 2

تولید برق از طریق گرمای خورشید ................ 4

سلولهای خورشیدی یا انرژی فتوولتایی ............ 6

انواع کلکتورهای خورشیدی ...................... 13

کاربردها...................................... 14

تاریخچه ساخت نیروگاههای خورشیدی .............. 18

نیروگاه خورشیدی جورجیای 400 کیلو ولت ......... 19

انرژی خورشید در خدمت آب شیرین ................ 20

استفاده از انرژی خورشیدی و فناوری نانو........ 27

کاربردهای نیروگاهی خورشیدی ................... 29

نتیجه گیری ................................... 31

منابع   32

انرژی خورشیدی

 روی این سیاره است. بیش ار 5000 سال قبل، مردم خورشید را پرستش می‌کردند. اولین پادشاه مصر، خدای خورشیدی، به نام را  (Ra) بود. در بین النهرین، خدای خورشیدی به نام شاماش (Shamash)،‌ خدای اعظم و برابر با عدالت بود. در یونان دو خدای خورشید به نامهای آپولو و هلیوس وجود داشت. تأثیر خورشید در سایر ادیان نیز نمایان است. زرتشتی، مذهب رومی، هندو، بودائی،‌ کاهن (انگلیس)، آزتگ (مکزیک) و خیلی از قبایل بومی امریکا خورشید را پرستش می‌کردند.

 امروزه ما میدانیم که خورشید نزدیکترین ستاره به سیاره زمین است. بدون خورشید، امکان ادامه زندگی بر روی این سیاره وجود ندارد. هر روز ما از انرژی خورشید به طرق مختلف استفاده می‌کنیم. زمانیکه لباس‌های خیس را روی طناب آویزان می‌کنیم،‌ گرمای خورشید باعث خشک شدن آنها می‌شود.

گیاهان برای تولید غذا از نور خورشید استفاده می‌کنند. سپس حیوانات، گیاهان را به عنوان غذا می‌خورند. و همانطوریکه در فصل 5 گفتیم ، تجزیه گیاهان در صدها میلیون سال قبل باعث تولید ذغال سنگ، نفت و گاز طبیعی گردید که امروزه ما از آنها استفاده می‌کنیم . بنابراین، سوخت‌های فسیلی در واقع از میلیون‌ها سال قبل نور خورشید را در خود ذخیره نموده‌اند. خورشید و سایر ستارگان بطور غیر مستقیم نقش مهمی را در تولید کلیه انرژی‌ها، بازی می‌کنند. حتی منشاء تولید انرژی هسته‌ای مربوط به یک ستاره است. زیرا اتم‌های اورانیوم در اثر نووا (انفجار یک ستاره) بوجود آمدند.

   آب گرم خورشیدی

 در دهه 1890 در سرتاسر امریکا از آب‌گرم‌کن‌های خورشیدی برای گرم کردن آب استفاده می‌شد. آنها مزیت بیشتری نسبت به کوره‌های زغال سوز و چوب سوز داشتند. در آن زمان از گاز مصنوعی حاصل از ذغال نیز برای گرم نمودن آب استفاده میگردید، اما قیمت آن 10 برابر قیمت گاز طبیعی امروز بود. قیمت برق حتی اگر در شهر شما وجود داشت بسیار گران بود.

در آن زمان بسیاری از خانه‌ها از آب‌گرم‌کن‌های خورشیدی استفاده می‌کردند. در سال 1897، حدود 30 درصد از خانه‌های شهر پاسادانا ، واقع در شرق لس‌آنجلس ، مجهز به آب گرم‌کن‌های خورشیدی بودند. با پیشرفت‌های مکانیکی صورت گرفته، سیستم‌های خورشیدی در آریزونا، فلوریدا و خیلی دیگر از مناطق آفتابی ایالت متحده نیز مورد استفاده قرار گرفت. در تصویر ، آب گرم‌کن خورشیدیی را می‌بینید که در سال 1911 در روی سقف خانه‌ای در دره پومونا (Pomona)،‌ واقع در کالیفرنیا، نصب گردید

تا سال 1920، دهها هزار عدد از این آب گرم کن‌های خورشیدی به فروش رسیده بود. اما بعد از این سال، مخازن بزرگ نفت و گاز طبیعی در غرب ایالت متحده کشف شد. با دسترس قرار گرفتن سوخت‌های فسیلی ارزان ، آنها جایگزین سیستم‌های خورشیدی شدند.

پروژه شناسایی راه کارهای عملی و مصادیق فعالیت های کاوشگری صورت گرفته در آموزش علوم تجربی مدارس ابتدایی

نوع فایل: word

قابل ویرایش 85 صفحه

مقدمه:

یکی از دغدغه های دهه اخیر آموزش و پرورش کشورمان آموزش علوم در دوره ابتدایی بوده است بطوری که در دهه ی 70 اقدام به تألیف کتب جدید علوم تجربی نمود، معلمان در دوره های روش تدریس علوم آموزش داده شدند در دهه 1380 تلاش گردید تا روش ارزشیابی تحصیلی تغییر یابد و به کیفیت های آموزشی توجه شود. ولی تحقیقاتی که متعاقب اجرای این برنامه انجام گرفت نشان داد که در فرایند آموزش علوم مشکلاتی وجود دارد. از جمله اینکه درصد قابل توجهی از معلمان به شیوه ی سنتی علوم را آموزش می دهند و ارزشیابی می کنند در حالی که امروزه بر روش تدریس فعال مانند اکتشافی تایید می شود زیرا در این روش فرصت های اکتشافی به دانش آموزان داده می شود. یادگیری به دست آمده پس از اجرای این فرصت ها پایدار می باشد. امروزه بر ارزشیابی کیفی تایید می شود یعنی مهارت های دانش آموز، مشاهدات او ، فرضیه سازی و حل مساله او مورد توجه می باشد. در روش تدریس کاوشگری به این پارامترهای کیفی می توان توجه نمود. با  وجودی که دانش آموزان ایرانی از هوش و استعداد درخور توجهی برخوردارند  ولی درصد قابل توجهی از آنها در درس علوم ضعف داشته و کاربرد مفاهیم مطرح شده در غلوم را نمی دانند و تجربه عملی آن کمرنگ می باشد. سطح انتظار آموزش و پرورش از معلمان علوم این است که در تدریس مفاهیم علوم فرصت های یادگیری داخل کلاس و خارج از کلاس برای دانش آموزان ایجاد کنند و بر اساس شیوه نامه ارزشیابی مستمر، کلیه فعالیت های دانش آموز در طول هفته ارزیابی و ارزش آن در دفتر ارزشیابی تحصیلی دانش آموز ثبت شود. اتکا بیش از حد به نمرات کتبی جایز نمی باشد. از طرفی اسناد موجود ننشان می دهد برخی از معلمان به این سطح انتظار کم توجه می باشند و لذا همین رویکرد انگیزه ای برای نگارنده انگیزه ای به وجود آورد تا وضعیت آموزش علم به شیوه کاوشگری را در هدایت ابتدایی موضوع پژوهش خود قرار دهد. در دوران معاصر به دلیل گسترش اطلاعات ، لازم است در آموزش و پرورش به چگونه آموختن بیش از آموزش مفاهیم توجه شود و یادگیری به وسیله کاوشگری یاد دادن چگونه آموختن می باشد.

فهرست مطالب:

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت موضوع

ب) اهداف ویژه

تعریف اصطلاحات (متغیرها)

کاوشگری

راه کارهای عملی کاوشگری

مصادیق کاوشگری

آموزش علوم تجربی دروس مختلف به روش کاوشگری

الگوی آموزشی مناسب

تعاریف عملیاتی

مقدمه

2ـ شیوه ی بازنمایی پیکره ای2 (تصویری):

3ـ شیوه ی نمادی1

کاربردهای آموزشی و پرورشی (کاوشگری)

مقایسه ی رویکردهای یاددهی ـ یادگیری مکاتب رفتارگرایی و شناخت گرایی"

تعریف مفاهیم

مهارت آموزی کاوشگری

آموزش کاوشگری

حافظه کاری

عرضه‌ی مسئله

طراحی فرضیه

فنون مسئله پژوهی

فعالیت های معلیم (مربی)

روش تدریس

الگوهای یادگیری

مراحل تدریس

مراحل الگوی کاوشگری (عادت ورزی)

جدول 2ـ مراحل الگوی کاوشگری به شیوه علمی زیست شناختی

الگوی روش تدریس مکاشفه ای

مرحله نخست: بیان موضوع

مرحله سوم: نتیجه گیری

اهداف تدریس علوم

هدف های جزئی

ارزشیابی آموزشی

پیشینه ی تحقیق

الف ـ تحقیقات خارجی

ب ـ تحقیقات داخلی

جمع بندی فصل دوم

نمونه آماری

مدل نمونه گیری معلمان

شناسایی معلمانی که روش کاوشگری را به کار می برند

ابزار جمع آوری اطلاعات

فرایند اجرای پیش تحقیق

1ـ فرم مصاحبه

2ـ فرم مشاهده

3ـ پایایی

روش تحقیق

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

منابع

منابع ومأخذ:

امیرخانی، کبری، کند و کاو در محتوی و کیفیت برنامه ها ... ، مجموعه مقالات همایش علمی کاربردی، انتشارات آ.م.پ شهر تهران، سال 1374.ابراهیمی صغری، رویکرد سازنده گرایی، مجموعه مقالات همایش اصلاحات در آموزش و پرورش، انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت، سال 1381.امامی پور، سوزان و دیگران، بررسی تحولی سیکل های تفکر در دانش آموزان، فصلنامه نوآوری های آموزشی، شماره 3، انتشارات مؤسسه پژوهشی برنامه ریزی درسی و نورآوری آموزشی، بهار 1382.احدیان محمد و دیگران، روشهای نوین تدریس، انتشارات آییژ، سال 1380.آقازاده، روش های نوین تدریس، انتشارات آییژ، 1380.بروس جویس، الگوهای تدریس 2000، ترجمه محمدرضا بهرنگی، انتشارات کمال تربیت، سال 82. بروس جویس، الگوهای تدریس 2004، ترجمه محمدرضا بهرنگی، انتشارات کمال تربیت، سال 84.بهفرشاد محمد، از تئوری به عمل در برنامه ریزی درس علوم تجربی، دفتر تحقیقات و برنامه ریزی درسی، سال 66. پرویزیان محمدعلی، مقایسه روش های تدریس فعال و سنتی در آموزش علوم تجربی پنجم ابتدایی، دانشگاه آزاد اسلامی اراک، پایان نامه کارشناسی ارشد، سال 1377.پیاژه ژان، روانشناسی و دانش آموزش و پرورش، ترجمه علی محمد کاروان، انتشارات دانشگاه تهران، سال 1367.جلال زایی محمدرضا، بررسی شیوه های پرورش تفکر منطقی، مجموعه مقالات همایش علمی کاربردی، انتشارات آ.م.پ شهر تهران، سال 1374.جرج . ا. فرگوسن و دیگران، تحلیل آماری در روانشناسی و علوم تربیتی، مترجم دکتر علی دلاور و دیگران، انتشارات ارسبان، تهران 1377.دهکردی عباس، علمی کردن روش های تدریس علوم، مجموعه مقالات همایش علمی کاربردی، انتشارات آ.م.پ شهر تهران، سال 1374.حسن بیگی علی، بررسی آموزش کاوشگری در برنامه درسی فیزیک تربیت معلم، سازمان آموزش و پرورش استان مرکزی، سال 1382. داگلاس. آ. گروز، مجموعه رویه های آموزشی، انتشارات دفتر همکاری های بین المللی، جلد 4 سال 1380.رضایی اکبر، آموزش کاوشگری، مجموعه مقالات همایش اصلاحات در آموزش و پرورش، انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت، سال 1381.رنجبران محمد، بررسی وسایل کمک آموزشی برای تدریس علوم، دانشگاه شیراز، 1356.سیلور.ج.گ و همکاران، برنامه ریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر، ترجمه غلامرضا خوئی نژاد، مشهد، آستان قدس رضوی، سال 1372.شعبانی بختیار، تأملی در سه رهیافت آموزش تفکر، مجموعه مقالات سمپوزیوم آموزش ابتدایی، انتشارات آ.م.پ اصفهان، سال 1374.صداقت سعید و دیگران، ارزشیابی برنامه درس علوم، مجموعه مقالات سمپوزیوم آموزش ابتدایی، انتشارات آ.م.پ اصفهان، سال 1374.عباسیان شهناز، تأثیر روش های تدریس فعال در فرآیند یاددهی و یادگیری دانش آموزان، انتشارات آ.م.پ استان مرکزی، سال 1375.غنی فر محمدحسن، سودمندی روش های فعال و غیرفعال آموزش، دانشگاه آزاد بیرجند، سال 1373.فضلی خانی منوچهر، راهنمای عملی روش های مشارکتی و فعال، انتشارات مؤسسه فرهنگی منادی تربیت، سال 1381.فتحی کوروش، ارزشیابی شیوه ارائه محتوای علوم ابتدایی، مجموعه مقالات سمپوزیوم آموزش ابتدایی، انتشارات آ.م.پ اصفهان، سال 1374.قورچیان نادرقلی، نظریه های یاددهی یادگیری، انتشارات تربیت، سال 1378.قاسم زاده حسن، تدوین برنامه های درسی جهت یادگیری خلاق، مجموعه مقالات همایش علمی کاربردی، انتشارات آ.م.پ شهر تهران، سال 1374.کیوان فر محمدرضا، تأثیر استفاده از روش های فعال در تدریس علوم، مجموعه مقالات همایش اصلاحات در آموزش و پرورش، انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت، سال 1381.کیوان فر محمدرضا، نقش خلاقیت در الگوهای تدریس، مجموعه مقالات سمپوزیوم آموزش ابتدایی، انتشارات آ.م.پ اصفهان، سال 1374.گانیه و همکاران، اصول طراحی آموزشی، ترجمه خدیجه علی آبادی، تهران، نشر دانا، 1374.گلاور، ج برونتیگ ر، روانشناسی تربیتی، اصول و کاربرد آن، ترجمه علینقی خرازی، تهران، مرکز نشر دانشگاهی، سال 1375.گلستان هاشمی مهدی، خلاقیت شناسی نظام آموزش و پرورش، مجموعه مقالات همایش اصلاحات در آموزش و پرورش، انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت، سال 1381.مشایخ فریده، دیدگاه های نو در برنامه ریزی آموزشی، انتشارات سمت. 1381.مهرمحمدی محمود، بازاندیشی فرآیند یاددهی یادگیری و تربیت معلم، انتشارات مدرسه، 1379.معتمدی اسفندیار، فرآیند و فراورده آموزش علوم، خبرنامه انجمن پژوهش های آموزشی ایران، شماره 14، سال پنجم، پاییز 1383.میرافضل فاظمه، نقش معلم در پرورش خلاقیت، مجله استعدادهای درخشان، شماره 3، انتشارات سمباد، سال 1371.نادری عزت ا... ، روش های تحقیق، انتشارات بدر، تهران، سال 1374.نوروزی داریوش و دیگران، روش ها و فنون تدریس، انتشارات دانشگاه پیام نور، سال 1381.هارلن وین، نگرشی نو بر آموزش علوم تجربی، ترجمه شاهده سعیدی، انتشارات مدرسه، چاپ هفتم، سال 1381.یغما عادل، کاربرد روش ها و الگوهای تدریس، انتشارات مدرسه، سال 1372.رستگار طاهره، راهنمای معلم در ارزشیابی علوم تجربی سوم ابتدایی، انتشارات مدرسه، سال 1382.رستگار طاهره، راهنمای معلم در ارزشیابی علوم تجربی چهارم ابتدایی، انتشارات مدرسه، سال 1382.رستگار طاهره، راهنمای معلم در ارزشیابی علوم تجربی پنجم ابتدایی، انتشارات مدرسه، سال 1382.نیک نام زهرا، آموزش علوم، انتشارات مدرسه، سال 1384.

منابع خارجی

carroll (1975) the teachers of French as a foreign language in eighi countries Stockholm, almgrist and wiksell and mewyork. Wiley.keeues.j.p.(1992) learning science in a changing words the haguedea.postleth wailey. D.E (1991) the jea study of science science achievement in twinty-three countries oxford peryaman.heyn emen. S. p and Loxley. W. a (1983) the effect of primary school quality academic achievement across twenty-nine high.carroll . h. b. (1963) model of school learning teachers college recad. 64 (8) 723.3.3.wooltalk and micolich educational psychology for teachers 1984.harken wynne (1991) the teaching of scince. Unesco.

پروژه اوقات فراغت جوانان در ایران و امکانات موجود. doc

نوع فایل: word

قابل ویرایش 80 صفحه

مقدمه:

یکی از مسائلی که پیوسته مورد نظر صاحب نظران علوم تربیتی و دست اندرکاران تعلیم و تربیت قرار گرفته مسئله اوقات فراغت است. تخصص در گستره حیات بیانگر مطلب است که در زندگی پر از فراز و نشیب انسان لحظه ها و اوقاتی وجود دارد که از اهمیت و حساسیت فوق العاده ای برخوردار است. اوقاتی که بستر مطلوبی است برای جریان نیکوی رشد شخصیت و اعتلای وجود و یا زمینه همواری است برای بروز اختلاف رفتاری، انحراف اخلاقی و بزهکاری اجتماعی، بدون تردید زمانی که از اوقات فراغت بحث به میان می آید، سخن از ارزشمندی این اوقات است هنگامه بسیار حساس و پرمعنا، اوراقی سرنوشت ساز در کتاب زندگی که نیازمند اراده های استوار و اندیشه های خلاق است.

شعار ( وقت طلاست) و (شیطان برای دستهای بیکار کاربد می یابد) همواره در اغلب جوامع مطرح بوده و تفکر و تدبیر درباره اوقات فراغت و توجه به نحوه گذراندن این اوقات در کشورهای صنعتی بیش از دیگر کشورها رواج یافته است. حتی اغلب جامعه شناسان و اقتصاد دانان ( دماز، اندرسون، اوژه) بر این باورند که تحول جوامع انسانی به سوی تمدن فراغت در حرکت است.

اوقات فراغت جوانان به مشابه شمشیری دولبه است اگر از آن به طور اصولی استفاده شود نه تنها راهگشا است بلکه زندگانی با برنامه، منسجم و هدفدار پیش روی انسان قرار میدهد. اگر خدا ناکرده این اوقات گرانبها و سالم و با برنامه های مقبول سپری نشود، زمینه های گرایش به فساد و تباهی و انحطاط جوانان را فراهم می آورد. فساد تباهی تنها مفهومی از ناهنجاری اجتماعی نیست، بلکه مصدتعی از به هدر دادن منابع و انرژی انسانی و مالی و مادی است. جوانی که در ابتدای جوانی به بیراهه می رود. نه تنها جوانی و انرژی جسمی و روحی خود را به هدر می دهد و خود را به هلاکت ، بدبختی، و فقر و ممکن است می اندازد، بلکه از ابعاد نیز در تخریب منابع اجتماعی نقش دارد، که یکی از آنها را می توان ایفای نقش مخرب به مثابه الگویی قابل تقلید برای عمده دیگری از جوانان دانست. البته این بعد از کارکرد افراد ناهنجار، بحرانی ترین و مصیبت سازترین نقش او در اجتماع است.

لذا می توان نحوه گذراند اوقات را جزو ریشه های فقر و استمرار آن یا تعالی افراد تلقی کرد. واقعیت امر در فرهنگ ما نیز چنین است، مردم ما با افرادی که وقت خود را تقسیم کرده اند و مدام به کاری و فعالیتی مشغول هستند را بیشتر قبول دارند تا افرادی را که لحظاتی از عمر خود را به سستی، کاهلی و بیکاری می گذرانند لذا بین اوقات فراغت و رشد اجتماعی و فردی ارتباط مستقیم وجود دارد و هر چقدر اوقات فراغت آدمی اصولی، منطقی و با برنامه باشد، می توان امیدوار بود که رشد اجتماعی، خلاقیت و ابتکار فردی او بالاتر خواهد بود و هر چقدر اوقات فراغت آدمی به بطالت بگذرد می توان مشاهده کرد که ارزش و اعتبار اجتماعی او کاسته می شود.

اوقات فراغت پدیده ای است که برای هر فردی لازم و ضروری است. اگر انسانها تمام وقت خود را به کار طاقت فرسا اشتغال داشته باشند، باید یقین داشت که از قدرت تفکر، خلاقیت و نوآوری آنها به تدریج کاسته خواهد شد و به موجوداتی همچون پیچ و مهره تبدیل خواهد شد. ولی اگر در بین کار فراغتی باشد که انسان بتواند مقایسه ای بین خود و کارش و با نقش که دارد و ارزش خود واندش وظیفه ای را که ایفا می کند، بپردازد خود را در مسیری قرارمی دهد که لیاقتش را دارد و زندگی اش هدفدار و با برنامه شود و موقعیت را در آغوش می کشد.

دکتر کارل می گوید: خواستهای وحشیانه شهوات ممکن است جلب نوعی اهمیت نماید ولی هیچ چیز غیر منطقی تر از آن زندگی نیست. اگر زندگی منحصر به رقصیدن و به دور شهر با اتومبیل چرخیدن و سینما رفتن و رایوشنیدن باشد چه فایده ای دارد. تفریح بدون آنکه متضمن نفعی باشد فرصتهایی را که کارگران بر اثر تکامل ماشینها و خسن تهیه محصول به دست آورده اند بحث بر باد می دهند. زحمات مصروفه، حداقل چهار ساعت در روز به طول زندگی افزوده است یعنی اوقات گرانبهایی که اگر کسی آنرا علاقه مند مصرف کند می تواند تعلیم بگیرد، جسم و جانش را نیرومند کند، آسیب شخصیت نماید و وظیفه انسانیت خود را انجام دهد.

در موقع تفریح و سرگرمی زندگی زنگ ذوق و ابتکار به خود می گیرد و لطف و فضای مخصوصی پیدا می کند، روح سبکبال و پر نشاطی می شود، عواطف و احساسات شکوفا می گردد و آدمی در خود احساس آزادگی می کند در این مورد حضرت علی (ع) می فرماید، فرح و شادمانی باعث بهجت و انبساط روح و مایه و جد و نشاط است وهمچنین فرموده اند: هر یک از اعضای بدن به استراحت نیاز دارد.

مطالب قابل توجه دیگر این است که وضعیت اجتماعی بر روی ایام فراغت جوانان تأثیر گذاشته و خود نیز از آن متأثر است. در این راستا با توجه به رقمی متجاوز از 20 میلیون نوجوان و جوان در کشور ما که اکثریت قریب به اتفاق آنها طیف دانشجویی کشور ما را تشکیل می دهند، تدبیر و سیاستگذاری اوقات فراغت آنها با عنایت به اهداف تربیتی، اجتماعی ضرورت پیدا می کند که در این باره بخش مهمی از این مسئولیت خطیر به عهده سازمانهایی آموزش پرورش و بخش دیگر آن به عهده سازمانهایی نظیر سازمان تربیت بدنی، کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان، صدا و سیما، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، سازمان تبلیغات اسلامی و غیره می باشد.

همانطوریکه کاروتولید نیازمند برنامه عملی و تخصصی است و زیر بنایی هر برنامه عملی تحقیقات انجام شده و اطلاعات قبلی است برای برنامه ریزی ( اوقات فراغت نیز باید تحقیقات لازم انجام پذیر- جمع آوری نظریات و استفاده کردن از تجربیات دیگران و لذا تحقیق حاضر سعی دارد ضمن آگاهی از نظرات و نگرش دانش آموزان در مورد گذراندن اوقات فراغت آنان، موانع و مشکلاتی را که در این زمینه وجود دارد مشخص نماید و راه حلها و پیشنهادات لازم را در نظر گرفتن امکانات ارائه دهد تا با استفاده از نتایج این تحقیق به توان دربهبود برنامه ریزی جهت اوقات فراغت دانش آموزان چاره اندیشید و در نهایت به این نتیجه برسیم که در بحث از اوقات فراغت پر کردن صرف آن مد نظر اینست، بلکه غنی کردن آن امر بسیار مهمی است. با توجه به اینکه تحقیقات روان شناسی نقش موثر نحوه گذراندناوقات فراغت را در رشد شخصیت نشان داده اند

فهرست مطالب:

فصل اول

مقدمه

بیان مسئله

اهداف تحقیق

هدف کلی

هدف خاص

اهمیت و ضرورت تحقیق

فرض ها یا سؤالهای ویژه تحقیق

تعریف عملیات واژه ها یا اصطلاحات

فصل دوم

مقدمه

بخش اول: ادبیات تحقیق

اوقات فراعت از دیدگاه دانشمندان

تحولات تاریخی مربوط به نحوه گذران اوقات فراغت در ایران

اوقات فراغت بعد از اسلام

اوقات فراغت از دیدگاه اسلام

خصایص و ویژگیهای فراغت

اوقات و فراغت و بهداشت روانی

فراغت و خلاقیت

فراغت و توسعه مهارتهای شناختی

اوقات فراغت و تقویت مهارتهای حسی- حرکتی و فعالیتهای ورزشی

جهت نگرش

اوقات فراغت و اصلاح رفتار و تعالی شخصیت

اوقات فراغت و آسیب پذیریهای اجتماعی

بخش دوم: پیشینه تحقیق

فرضیه های عنوان شده در این تحقیق

فصل سوم

مقدمه

جامعه آماری

چگونگی گزینش نمونه ها

ابزار گردآوری اطلاعات

چگونگی اجرا

روش تحقیق

آزمونهای آماری

فصل چهارم

یافته ها و تجزیه و تحلیل آن

نتایج آزمودنهای مجذورخی X2

بحث و نتیجه گیری

فصل پنجم

خلاصه تحقیق

فرض ها و سئوالات تحقیق

محدودیتهای تحقیق

محدودیتهای دراختیار محقق

محدودیتهای خارج از اختیار محقق

پیشنهاد ها

فهرست منابع

پیوستها

منابع و مأخذ:

اردلان، فرنگیس. جامعه شناسی اوقات فراغت، انتشارات خوارزمی ، تهران 1363 اسری، علی، پایان نامه. 1373

اعظمی، فیروزه، پایان نامه، 1376

امیرالمومنین، علی(ع)، کلمات قصار، غرور الحکم و دارالحکم، ترجمه: محمد علی انصاری، قم، 1355

بهنام، جمشید.راسخ، شابور، مقدمه ای بر جامعه شناسی ایران، انتشارات خوارزمی، تهران 1350

پاشا شریفی، حسن، نجفی زند، جعفر، روشهای آماری در علوم تربیتی، انتشارات محقق،1376.

توکلی، محمد علی، بررسی، گذران اوقات فراغت، اداره کل آموزش ضمن خدمت، 1372، ثنایی، سوسن. پایان نامه، 1377

چقا گلانی، فاطمه. پایان نامه، 1378

دورانت، ویل، لذات فلسفه، ترجمه، عباس زرکوب، تهران 1354

دلاور، علی، روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی، نشر ویرایش، 1376

رستمی، محمود، بررسی نحوه گذران اوقات فراغت، وزارت آموزش و پرورش، 1372

روزنامه کارو کارگر، اوقات فراغت جوانان و نوجوانان آبان ماه 1378

شعاری نژاد، علی اکبر، نقش فعالیتهای فوق برنامه درتربیت نوجوانان، انتشارات اطلاعات، 1374

صدیق، عیسی. تاریخ فرهنگ ایران، انتشارات دانشگاه تهران، 1348

عرفان، فاطمه، پایان نامه، 1379

فلسفی، محمد تقی جوان از نظر عقل و احساسات، تهران 1358

کینگ، ساموئل، جامعهشناسی، ترجمه: مشفق همدانی، انتشارات امیر کبیر، 1359

مجله تعلیم و تربیت، بحثی پیرامون اوقات فراغت، دوره ششم و هفتم، 1371

مجلسی ، محمد باقر، بحارالانوار، ترجمه: مولی فردی، انتشارات دارالکتاب السلامیه تهران، 1364

معیری، محمد طاهر، ماسئل آموزش و پرورش، انتشارات سپهر، تهران 1374

نادری، عزت الله، سیف نراقی، مریم - روشهای تحقیق و ارزشیابی آن در علوم انسانی، انتشارات بدر، 1373

وهاب،احمد، بررسی گذران اوقات فراغت، اداره کل آموزش و پرورش ضمن خدمت، 1376

یوسفی، باقر، میزگرد اوقات فراغت، تابستان، 1371

دانلود پاورپوینت تاسیسات وتجهیزات استخر شنا - 34 اسلاید

•فضاهای جنبی مورد نیاز در ساختن استخر•استخر •اتاقهای سونا و جکوزی   • جایگاه تماشاچیان• موتور خانه•فضای سرویسها، دوش ها و رختکن ها•فضای استراحت و تجدید قوا  • فضای آفتابگیری در استخرهای روباز•فضای اداری و تجهیزات ارتباط جمعی•اتاقهای کمک اولیه و استقرار پزشکان

متن فوق تنها یک اسلاید از پاورپوینت مورد نظر است؛

برای دانلود کل پاورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:

پروژه بارگذاری جرثقیل ها

نوع فایل: word

قابل ویرایش 80 صفحه

مقدمه:

جرثقیلها وسایلی هستند که به منظور نقل و انتقال بارهای سنگین مورد استفاده قرار می گیرند در کارخانجات معمولاً یک جرثقیل ثابت بر روی سازه (و یا در مواقعی که بار سنگینی است بر روی ستونی مجزا درنظر گرفته می شود) تا نقل و انتقالات مورد نظر توسط آن صورت گیرد در اینجا ما می خواهیم بدانیم که بار ناشی از جرثقیل که بدست سازه داده می‌شود چگونه و به چه میزان است. در این رابطه این موضوع حائز اهمیت است که جرثقیل بارها را حرکت می دهد و توقف های ناگهانی دارد. لذا حرکت و توقف ناگهانی آن موجب می‌شود که بارها اثرات افزایش یافته ای را در سازه به وجود می آورند. جرثقیلی که در کارخانجات مورد استفاده قرار می گرد تشکیل شده است از یک (جرثقیل کوچک) یا دو عضو باربر اصلی که اصطلاحاً پل های جرثقیل نام دارند و برروی تیرهای زیرسری می نشستند و حرکت جرثقیل را در جهت طولی سالن و (احیاناً فضای باز کارخانه) تامین می کنند. نیروهای زیرسری اشاره شده در واقع ریل هایی هستند که پل های جرثقیلی براحتی برروی آنها لغزیده و حرکت طولی جرثقیل را تامین می نمایند. حرکت بعدی همان حرکت عرضی است که توسط وسیلة متحرک دیگری به نام ارابه، که خود بر روی پل های اشاره شده قرار دارد انجام می شود. در داخل ارابة اشاره شده موتور بالابرندة بار واقع است که این موتور توسط کابلهای مربوط بار را روی زمین بلند کرده و در جهت قائم حرکت می دهد.

پس ملاحظه می شود که مجموعة سه گانه فوق (موتور+ارابه+پل) قدرت مانور لازم را برای نقل و انتقال بار در جهت طولی، عرضی و قائم در فضای کارخانه را تأمین می کنند. این مجموعه بر روی تیرهای زیر سری (ریل) سوار می‌شوند. در اینجا هدف تعیین اندازة بارهای وارده از طرف جرثقیل به تیرهای زیر سری می باشد.

فهرست مطالب:

مقدمه

بارهای وارده در طرح و تعیین اسکلت فلزی

بارگذاری

بارهای اصلی

بارهای در ارتباط با حرکات عمودی

روش محاسبه:

اسکلت فلزی

کالسکه یا ترولی (TROLLEY)

اجزاء شکل فوق به صورت زیر می باشد:

محاسبات مربوط به اسکلت فلزی کالسکه (ارابه)

محاسبه ترمینال C

محاسبة پل اصلی جرثقیل (GIRDER)

مقدمه

نیروهای فرعی که عبارتند از

انتخاب جنس

مفروضات و مشخصات فنی عبارتند از