پروژه روانشـناسی و آموزش و پرورش کودکان اسـتـثنائی

نوع فایل word

قابل ویرایش 65 صفحه

مقدمه:

یا ایها الناس انا خلقنا کم من ذکر و انثی و جعلناکم شعوباً و قبائل لتعارفوا ان اکرمکم عندالله اتقیکم ان الله علیم خبیر .

غور و تفحصدر خلقت انسان ، آگاهی به فلسفه و هدف آفرینش و اعتقاد به اینکه هرگز انسان بیهوده و عبث آفریده نشده است سبب می شود که انسان (من و تو) نگرشی هدفمند و جهت دار و پوینده و سازنده نسبت به جهان هستی داشته باشد . این آگاهی و شناخت نسبت به آفرینش و هستی و خویشتن آنچنان مهم و خطیر و تعیین کننده است که میزان و چگونگی معرفت به ذات حق در پرتو همین شناخت معنا پیدا می کند. تا بدانجا که مولا علی علیه السلام می فرماید « من عرف نفسه فقد عرف ربه» هر کس خود را شناخت پروردگار خویش را شناخته است . شناخت لازمه هر حرکت هدفمند و جهت داری است و در این رهگذر تنها سرمایه ی والا و پرگهر آدمی اندیشه و تفکر است واین منبع اندیشه گاه چنان است که می تواند انسان را تولدی تازه بخشد . قرآن کریم به بیانی ، هدف از خلقت انسان را عبادت خالق ذکر می نماید ( و ما خلقت الجن و الانس الا لیعبدون سوره ذاریات) و عبادت خالق غنی و باقی و فالق و رب الناس و ملک الناس و ... حرکت و تقرب و پیوند انسان فقیر و فانی و زبون، به جاودانگی و ابدیت و یکتائی و توحید است . و توحید اساس مکتب است. بدیگر سخن ، عبادت، آمادگی و تربیت و پرورش و« شدن» انسان و تقرب و بازگشت مخلوق به خالق است (توحید- یکتائی) و بحق این سزاوار مقام آدمی است . حضرت محمد (ص) پیامبر اسلام در آغاز بعثت با شعار و ندای رهائی بخش و انسان ساز و سرود آزادگی « قولو لا اله الا الله تفلحوا) هدف غائی از« تربیت» و« شدن انسان» را از دیدگاه مکتب اسلام همانا به « فلاح» رسیدن انسان اعلام می فرماید. نفی « اله» ها، بیزاری از بت ها و بت پرستان و بت سازان رهائی از همه وابستگی ها و تعلقات و تفاخرات، وارستگی از تمامی آنچه که انسان را از یاد خدا و اخلاص در عبودیت و پیمودن صراط مستقیم الهی باز می دارد ، اولین گام در تربیت و آمادگی و عبودیت و یکتائی است .

بعبارت دیگر تصفیه و تزکیه و پالایش (نفی « اله» ها) مقدمة لازمی است در پیوند با« الله» و یکتائی و توحید .

چرا که فقط در سایه نفی « اله» ها (وارستگی ها) و پیوند با « الله» ( تنها وابستگی) و اتصاف به صفات جلاله خداوندی است که عبودیت و مقام والای خلیف اللهی انسان معنا می یابد .

معیار عبودیت و شایستگی خلیفه اللهی انسان نیز در میزان نفی و زدودن « اله» ها و تقرب و اتصاف به صفات اللهی است و بس . و همانا مفلحون این تربیت شدگان، رشد یافتگان مکتب قرآن مومنانی هستند (قد افلح المومنون) که جز خدا معبود و معشوقی نداشته و به جهانی که در آنند با تمامی دلبستگی هایش هرگز دل نبسته و به آن جز گذر گاه طریق حق و عرصه امتحان و میدان خودسازی و عبادت خدا نمی نگرند. بسان مسافران راسخ و ثابت قدم آنچنان برایشان مبداء و مقصد روشن و معین است که همچون صاحبان بصیرت و اهل یقین لمحه ای تامل و بحساب آوردن دنیا « راه» را جایزندانسته و لغو می پندارند . تو گوئی همین فردا میهمان خدایند، که اینک با خدایند!

آنانسرودآزادگی حرکتبخش« انا لله و انا الیه راجعون» را در اعلام مبداء و مقصد و طول راه (از خدا به خدا) همچنان می سرایند. زمزمه این ندای الهی حامل این پیغام نیز می تواند باشد که انسان از بدو خلقت (مبداء) تا به قیامت (مقصد) مطرح می باشد. که آغاز راه « من» و « تو» از خلقت آدم است و پایان را همان قیامت است و معاد .

بدیگر بیان هر انسانی را تاریخی است از خلقت آدمی تا معاد و هرگز حصاری از دیواره های تولد و مرگ نمی تواند او را محدود و محصور نماید

ژرفای پیام قرآن بیانگر این حقیقت است که انسان ( من و تو) از خلقت آدم تا زمانیکه خود تولد و هویت می یابد و زندگی می کند وارث تمامی نعمت ها و امانت های الهی وتمامی تجارب تاریخ است .

چرا که تولد ، آغاز و پیدایش حیات نیست بلکه تحولی است در حیات و هستی انسان. بزرگی و عظمت انسان آنچنان است که با تولد و زندگی اش تمامی تجارب و دست آوردها و تاریخ گذشتگان را به ارث گرفته و بر دوش می نهد. و از اینجا (حیات و زندگی) تا به قیامت انسان مسئول سرنوشت تاریخ انسان هاست. و مرگ پایان راه نیست که این راه تا معاد ادامه دارد . و معنای انا لله و انا الیه راجعون نیز همان است . میدان و عرصه تلاشها و فعالیت ها و اندیشه ها و عمل های انسان محصور در دنیای زندگانی اونبوده و میزان مسئولیت ها و رسالت هایش در جهان هستی با مرگش پایان نمی پذیرد .

این کلام حرکتآفرین قرآن در آیه 12 سوره قیامت نیز شاهدی است بر این مدعی آنجا که اعلام می گردد « ینبو الانسان یومئذ بما قدم و اخر» که در قیامت ، روز استقرار و صف آرائی انسانها در نزد پروردگار ، انسان به همه اعمال و آنچه که در حیاتش (تولد- مرگ) از او سرزده« قدم» ها و به تمامی عکس العمل ها و ، و تراوشات فکریواثراتونتایج اعمال ورفتارش در جهان هستی « آخرها» ( که با قدم ها آغاز گشته و تا قیامت ادامه می یابد) آگاه گشته و به آنها بازخواست می شود . آری انسان از مبداء تا مقصد مطرح و مسئول است و این رسالت و مسئولیت خدائی زیبنده انسان، این اشرف مخلوقات و جانشین خدا در زمین است .

افسوس وحسرت بهازخودبیگانگی ها و صدافسوسبر دون مایگی ها وحیوانمنشی ها که « اولئک کل الانعام بل هم اضل اولئک هم الغافلون» و وای بر اندیشه هائی که آدمی را جز انباری از غرایز و نیازهای مادی و اقتصادی و اجتماعی نپنداشته و با معیار ارزشهائی از جمال و تفاخر و تکاثر و ... و تازیدن برای نیل به « رفاه» او را نمی بیند .

فهرست مطالب:

مقـدمه

تعریفـی بر معلولیت

سابقه تاریخی تعلیم و تربیت استثنائی

کودکان استثنائی

تعریف کودکان استثنائی

تعریف آموزش و پرورش استثنائی

توزیع فراوانی کودکان استثنائی

ضرورت آموزش و پرورش استثنائی

عوامل موثر در آموزش و پرورش کودکان استثنائی

الف – تغییرات اساسی در عقاید و بازخوردها

ب- گسترش تحقیقات و تسهیلات آموزشی

ج) نقش مادران و پدران کودکان استثنائی

نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب مانده ذهنی

عقب ماندگی ذهنی

علل عقب ماندگی ذهنی

بعضی از عوامل موثر در عقب ماندگی ذهنی قبل از

تولد

اختلالات ژنتیکی

عامل همخونی

سیفلیس ارثی

الکلیسم

سرخچه و بیماری های عفونی

مسمومیت ها

سوء تغذیه و اختلالات غدد داخلی

ویژگیهای عاطفی و روانی

عوامل مربوط به هنگام تولد

زایمان های طولانی

ضربه ها و لطمه های وارده بر مغز کودک بهنگام

تولد

عوامل عقب ماندگی ذهنی بعد از تولد

انواع منژیت

مسمومیت ها

ضربه های وارده بر مغز کودک

اختلالات غدد داخلی کودک

کمبود غذا و سوء تغذیه

خستگی های جسمی و روانی

عوامل فرهنگی و تربیتی و عقب ماندگی فرهنگی

در مورد کودکان عقب مانده چه کارهائی می توان انجام داد ؟

پیشگیری ها

تلاش در تندرستی و سلامت اطفال

طبقه بندی عقب ماندگان ذهنی و یا بعبارت دیگر حمایت پذیر

1-گروه کودکان و دانش آموزان دیر آموز

2-گروه دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر

نکاتی چند در آموزش و پرورش دانش آموزان عقب

مانده ذهنی آموزش پذیر

3-گروه کودکان عقب مانده ذهنی تربیت پذیر

کودکان عقب مانده ذهنی کاملاً متکی و حمایت

منابع

منابع و مأخذ:

1-مقدمه برروانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنائی ، دکتر غلامعلی افروز ، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ سوم 1362

2-کودکان استثنائی ،نوشته محمود پاکزاد، انتشارات کانون کر و لالهای ایران، چاپ دوم ، زمستان 1368

3-کودکان استثنائی، پیتر کله- لورناچان، انتشارات نشر قومس، چاپ اول، 1372

4-دانش آموزان استثنائی ، تالیف دکتر عزت نادری و دکتر مریم سیف نراقی ، انتشارات امیر کبیر ،

چاپ دوم 1366

تحقیق طرح پرورش شترمرغ

تحقیق فرمت فایل word تعداد صفحات 16

طرح پرورش شترمرغ

دراین تحقیق موارد زیر برسی مشوند :

مقدمه:

درحال حاضر مهمترین مسئله بشرامروزی تأمین غذا ومایحتاج خود می باشد که با افزایش بی رویه جمعیت درجهان ونیاز به غذای بیشتر ومقوی تر دانشمندان وکارشناسان درصدد پیداکردن راههای جدید ، افزایش کمی وکیفی تولیدات ومحصولات می باشند به همین لحاظ ازنظراجتماعی واقتصادی امرتغذیه اهمیت زیادی داشته وهرکشوری که درجهت افزایش تولیدات غذایی گام بردارد از نظر اقتصادی وحتی سیاسی مستقل تربوده واتکایش به دیگرکشورها نیز کم می گردد.

وضعیت ظاهری وطبقه بندی:

بررسی شترمرغ از لحاظ اقتصادی:

جیره غذایی شترمرغ:

دردوران پرورش:

ترکیب گله شترمرغ

درفضایی باز وفقط محصور به فنس باشد که:

درقسمت ذیل شرح ساختمانها ومحل نگهداری این

پرنده شرح داده شده است :

چاه:برق:ژنراتور:

سپتیک تانک:

پروژه رابطه سلامت عمومی و رضایت شغلی معلمین آموزش و پرورش

نوع فایل: word

قابل ویرایش 85 صفحه

مقدمه:

موضوع این تحقیق عبارتست : «بررسی رابطه سلامت عمومی و رضایت شغلی معلمین خانم آموزش و پرورش ناحیه 4 کرج».

در این تحقیق رضایت و عدم رضایت نسبت به عوامل و پاداش های مختلف مادی و معنوی و اجتماعی و سلامت عمومی بررسی شده است و در این بررسی ها تاثیر عوامل مادی با شاخص هایی از قبیل حقوق و مزایا، امکانات و تسهیلات، خدمات درمانی، اعطاء مسکن و غیره، و تاثیر عوامل معنوی با شاخص هایی از قبیل تحسین و تمجید، تشویق نامه کتبی، توبیخ نامه، اعطای بورس تحصیلی، توجه به افکار و احساسات فرهنگیان و غیره و یک سری عوامل از قبیل افزایش مسئولیت و نیاز به کسب موفقیت مورد سنجش قرار گرفته و ارتباط هر یک از آنها با رضایت شغلی مورد مطالعه و بررسی قرار می گیرد

فهرست مطالب:

فصل اول :کلیات تحقیق

مقدمه

هدف و علت انتخاب موضوع

اهمیت موضوع تحقیق

فرضیه ها

فصل دوم : پیشینه تحقیق

مقدمه

تعریف اخلاق

رشد اخلاق در کودک

رویکرد قدیمی تر

پرخاشگری

خلاصه تحقیق

بررسی تحقیقات گذشته

اهمیت انگیزش

فصل سوم

روش جمع آوری اطلاعات

جامعه مورد مطالعه

روش تحقیق

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل سوالات پرسشنامه

فصل پنجم

فرضیه تحقیق

نتیجه گیری

پیشنهادات

منابع

منابع ومأخذ:

1 ) آصفی ، رضا، «رابطه تصمیم گییر مشارکتی با رضایت شغلی کارکنان شرکت راه آهن جمهوری اسلامی ایران»، کارشناسی ارشد، 1375، دانشگاه ترتیب مدرس.

2 ) استونر، فری من، « مدیریت» ، ترجمه علی پارسایگان و محمد اعرابی، 1379، دفتر پژوهش های فرهنگی.

3 )  بلامچارد، کنت هرسی، «رفتار سامانی »، ترجمه علی علاقه بند، 1377، انتشارات امیر کبیر.

4 ) رضا یگان، علی، «مدیریت رفتار سازمان»، 1372، انتشارات دانشکده مدیریت دانشگاه تهران.

5 ) رضایگان، علی ، «اصول مدیریت»؛ 169، انتشارات سمت.

6 ) رابینر، استیفن، «مدیریت رفتار سازمانی »، ترجمه علی پارسایگان و محمد اعرابی، 1374، مموسسه مطالعات و پژوهش های فرهنگی.

7 ) رابینز، استیفین، «رفتار سازمانی»، ترجمه علی پارسائیان و محمد اعرابی، 1377، دفتر پژوهش های فرهنگی.

8 ) زهی، بهناز، «بررسی عوامل موثر بر رضایت شغلی زنان شاغل در مشهد»، کارشناسی ارشد، 1377، دانشگاه تربیت مدرس.

9 ) عظیمی انارکی، شهلا، «بررسی تطبیقی دیدگاه مدیران و کارشناسان در مورد تاثیر کنترل بر رضایت شغلی کارشناسان سازمان های دولتی شهرستان زاهدان»، کارشناسی ارشد، 1377، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان.

10 ) علوی، سید محسن، «بررسی عوامل موثر بر رضایت شغلی روسای ادارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی شهرستان های استان فارس»، کارشناسی ارشد، 1380؛ دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات.

11 ) علوی، سید امین الله، «روانشناسی مدیریت و سازمان»، 1371، انتشارات مرکز آموزش مدیریت دولتی.

12 ) گریفین، مورهد، «رفتار سازمانی»، ترجمه مهدی الوانی و غلامرضا معما زاده، 1374، انتشارات مروارید.

13 ) گروهی از اساتید و نویسندگان مدیریت، «مقاله هایی درباره مبانی رفتار سازمانی و انگیزش »، 1375، انتشارات مرکز آموزش مدیریت دولتی.

14 ) مقیمی، سید محمد ، «سازمان و مدیریت رویکردی پژوهش»، 1377، انتشارات ترمه.

15 ) میرسپاسی، ناصر، «مدییرت منابع انسانی و روابط کار»، 1372، انتشارات مرکز آموزش مدیریت دولتی.

16 ) روان شناسی اجتماعی، تالیف دکتر یوسف کریمی، 1379، انتشارات ارسباران.

17 ) روان درمانی و مشاوره گروهی، دکتر باقر شناسی، 1379، انتشارات چهر

تحقیق طرح پرورش شترمرغ

تحقیق فرمت فایل word تعداد صفحات 11

طرح پرورش شترمرغ

دراین تحقیق موارد زیر برسی مشوند :

مقدمه:

درحال حاضر مهمترین مسئله بشرامروزی تأمین غذا ومایحتاج خود می باشد که با افزایش بی رویه جمعیت درجهان ونیاز به غذای بیشتر ومقوی تر دانشمندان وکارشناسان درصدد پیداکردن راههای جدید ، افزایش کمی وکیفی تولیدات ومحصولات می باشند به همین لحاظ ازنظراجتماعی واقتصادی امرتغذیه اهمیت زیادی داشته وهرکشوری که درجهت افزایش تولیدات غذایی گام بردارد از نظر اقتصادی وحتی سیاسی مستقل تربوده واتکایش به دیگرکشورها نیز کم می گردد.

وضعیت ظاهری وطبقه بندی:

بررسی شترمرغ از لحاظ اقتصادی:

جیره غذایی شترمرغ:

دردوران پرورش:

ترکیب گله شترمرغ

درفضایی باز وفقط محصور به فنس باشد که:

درقسمت ذیل شرح ساختمانها ومحل نگهداری این

پرنده شرح داده شده است :

چاه:برق:ژنراتور:

سپتیک تانک:

پروژه بررسی رابطه بین روش شاگرد محور و رشد و پرورش خلاقیت دانش‌اموزان دختر مقطع متوسطه منطقه

نوع فایل: word

قابل ویرایش 127 صفحه

مقدمه:

نظامهای آموزشی و فعالیتهای حاکم بر آن ،‌ با توجه به پیشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغییر وتحول است و تحول آموزشی ، خود معلول تحول اجتماعی وتحول علوم و تکنولوژی است زیرا در یک جامعه ساده ،‌نیازها ساده و روش ارضای نیازها نیز ساده است .

 در چنین جوامعی دایره‌ی آموختنیها گاهی آنچنان محدودند که هر کسی می‌تواند ادعا کند و بگوید :« هر آنچه آموختنی است فرا گرفتم .» ولی در جوامع پیچیده و پیشرفته ، سرعت تحول نظامهای آموزشی آنچنان سریع است که هر چند سال یکبار ، در ساختار نظام آموزشی دگرگونی کلی ایجاد می‌شود ،‌ و این تحول به حدی است که گاهی کسانی سخن از جامعه بی‌مدرسه به میان می‌آورند . بهترین دلیل در دنیای امروز ، با توجه به پیشرفت سریع علوم وتکنولوژی ، نه می‌توان به تمام دانش موجود دست یافت ، و نه می‌توان هر متخصصی را با هر خصوصیتی به کار تدریس و معلمی وا داشت .

با پیشرفت علوم و فنون و پیچیده شدن جوامع،‌نیازهای فردی و اجتماعی نیز پیچیده می‌شوند . ارضای نیازهای پیچیده نیز درجای خود ، احتیاج به علوم و فنون پیچیده دارد . کسب علوم و فنون پیچیده در سایه‌ی روشهای آموزشی پیچیده امکان پذیر است . به این جهت وظیفه و مسئولیت معلم امروز نسبت به گذشته سنگینتر و پیچیده‌تر شده است دیگر نمیتوان با روشهای سنتی ، جامعه و افراد آنرا به سوی یک تحول پیچیده و پیشرفته سوق داد .

در دنیای پیچیده هیچکس بی نیاز از تعلیم و تربیت نیست . امروز فعالیت در مدرسه وآموختن ود بخش عظیمی از زندگی انسانها شده است ،‌دیگر نمیتوان با طرز تلقی گذشته ، به شاگرد و تربیت او نگریست آنهایی که با روشهای سنتی آموزش دیده‌اند میدانند که چگونه نشستن سر کلاس،‌گوش دادن به صدای یکنواخت معلم ، از بر کردن بدون فهم مطالب درسی ، دلهره واضطراب ناشی از امتحان ،‌ و سرزنش معلمان و والدین چگونه موجب نفرت وگریز دانش‌آموزان از کلاس درس و محیط آموزشی می‌گردید .

اولین گام برای موفقیت در کار معلمی ، ایمان به رسالت معلم و عشق ورزیدن به شاگردان است . اگر معلمان به انسانهایی که ماهها و سالها با آنها سروکار دارند علاقمند نباشند و نتوانند ارتباط سالم با آنها برقرار کنند چگونه ممکن است بر آنها تاثیر بگذارند و موجب تغییر و تحول آنان شوند .

معلم باید از ویژگیهای شخصیتی مطلوبی نیز برخوردار باشند ، زیرا شخصیت او، وعلاقه و ایمانش از عوامل بسیار مهم و موثر در فرآیند آموزش است . یک معلم خوب در درجه اول باید انسان خوبی باشد ، مگر نه اینکه وظیفه او همچون وظیفه انبیاء است ،‌ومگر نه اینکه به بسیاری از بزرگان و مصلحان اجتماعی ، صفت معلم و مربی بزرگ داده‌اند .اگر انسان بودن وانسان دوستی در هسته‌ی مرکزی فعالیتهای معلمان قرار نگیرد ، هرگز درکار خود موفق نخواهند بود .

 علاوه بر برخورداری از شخصیت برجسته ، آگاهی و شناخت معلمان از اصول و روشهای تعلیم و تربیت عامل مهم دیگری است که میتواند معلمان را درکار خود موفق سازد . امروزه کار معلمان همچون مشاغل دیگر به تخصصهای دیگری نیاز دارد . معلم امروز بدون آگاهی از روانشناسی ، فلسفه و اصول یادگیری، روشها و فنون تدریس ، هرگز قادر نخواهد بود وظیفه‌ی خطیر خود را به نحو شایسته انجام دهد . امروز معلمان نمی توانند صرفاً به اتکای داشتن مدرک دیپلم یا لیسانس وارد کلاس شوند ، زیرا شناخت شاگردان و آگاهی از فرآیند تدریس ،نخستین نیازی است که هر معلم کار آمد باید احساس کند . معلم باید قادر باشد با شناخت شاگردانش محتوای آموزشی را تا حد امکان ، براساس نیازهای آنان انتخاب کند و با در نظرگرفتن توانائیهای ایشان به ایجاد وضعیت مطلوب آموزشی اهتمام ورزد ، او باید ضمن هماهنگی لازم بین ویژگی‌های فردی و فعالیتهای آموزشی ، آموزش و یادگیری را برای آنان به صورت تجربه‌ای شیرین و لذت بخش درآورد .

اگر شاگردان بتوانند درحین آموزش و پرورش ، استعدادهایشان را شکوفا سازند و پیوسته احساس موفقیت کنند ، و در مدرسه فرصت بررسی مسایل شخصی و اجتماعیشان را داشته باشند . به راحتی می‌توانند ارزشهای اجتماعی و فرهنگی شایسته خود را بدست آورند و از احساس بی‌کفایتی و بیگانگی اجتماعی که معمولاً ناشی از عملکرد غلط معلمان در مدرسه است ، درامان باشند . معلم اگر با اصول و مبانی و هدفهای آموزشی و پرورش ، ویژگی‌های شاگردان و نیاز آنان ، روشها و فنون تدریس و سایر مهارتهای آموزشی آشنایی نداشته باشد هرگز قادر نخواهد بود زمینه‌ی شکوفایی استعداد و خلاقیت شاگردان خود را فراهم کند .

فهرست مطالب:

فصل اول

مقدمه  

موضوع تحقیق  

فایده ، هدف و اهمیت تحقیق  

فرضیه تحقیق  

تعریف اصطلاحات  

تعریف عملیاتی  

فصل دوم

پیشینه تحقیق  

تاریخچه تعلیم و تربیت  

تعلیم و تربیت در جوامع بدوی  

سنت آفریقایی در تعلیم و تربیت  

پیدایش مدارس  

رابطه‌ی یک جانبه‌ی استاد و شاگرد  

سنت آسیایی در تعلیم و تربیت  

تعلیم و تربیت اسلامی  

ظهور عصر جدید  

انقلاب صنعتی  

در آستانه‌ی عصر حاضر  

اوضاع کنونی  

شیوه تدریس در گذشته  

ماهیت روش تدریس  

عوامل موثر تدریس  

1- ویژگی‌های شخصیتی و علمی معلم  

الف ) تاثیر شخصیت و رفتار معلم بر فرآیند تدریس  

ب) تاثیر شخصیت علمی معلم بر فرآیند تدریس  

2- ویژگی‌های شاگردان و تاثیر آن بر فرایند تدریس  

3- تاثیر برنامه و ساخت نظام آموزشی ، بر فرآیند تدریس  

4- تاثیر فضا و تجهیزات آموزشی بر فرایند تدریس  

روشهای مختلف تدریس  

انواع روشهای سنتی تدریس  

روش حفظ و تکرار  

روش سخنرانی  

مراحل اجرای روش سخنرانی  

مرحله‌ی اول : آمادگی برای سخنرانی  

مرحله‌ی دوم :مقدمه سخنرانی  

مرحله‌ی سوم: متن و محتوای سخنرانی  

مرحله‌ی چهارم: جمع‌بندی و نتیجه‌گیری  

روش پرسش و پاسخ  

روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متکی است  

روش نمایشی  

مراحل اجرای روش نمایشی  

روش ایفای نقش  

مراحل اجرای روش ایفای نقش  

روش گردش علمی  

روش بحث گروهی  

روش آزمایشی  

روشهای تدریس جدید  

روشهای آموزش انفرادی  

آموزش برنامه‌ای (PI)  

آموزش به وسیله کامپیوتر ( CAI)

آموزش انفرای تجویز شده (IPI)

آموزش انفرادی هدایت شده ( IGE)

بخش دوم :

تاریخچه‌ی خلاقیت  

نوآوری در یونان باستان  

خلاقیت در قرن نوزدهم  

خلاقیت در قرن بیستم  

ابعاد خلاقیت  

نیازهای افراد خلاق  

1- نیاز به کنجکاوی  

2- نیاز به رقابت ودرگیری بامسایل و مشکلات  

3-  مسئولیت‌ پذیری  

4-  نیاز به صداقت و جستجوی حقیقت  

5-  نیاز به تفاوت و استقلال  

نقش معلمان در باروری خلاقیت  

نقش معلم در بارور کردن خلاقیت دانش‌آموزان  

 به 2 مرحله تقسیم می‌شود  

الف – چگونگی تدریس به روش مشکل‌گشایی  

ب- تفکر خلاق  

نقش معلم در ایجاد جو مطمئن ودلگرم کننده در کلاس  

نقش مدرسه در توسعه خلاقیت دانش آموزان  

 راهبردهایی در پرورش خلاقیت  

 عوامل موثردر خلاقیت  

 الف – نقش اطلاعات در خلاقیت  

ب- انگیزش و خلاقیت  

پ- خلاقیت ومیزان قبولی از خود  

ت – رابطه محیط اجتماعی و خلاقیت  

نتیجه  

روشهای پرورش خلاقیت  

1- تجربه برای ایده جویی سوخت می‌سازد  

2- بازیهای فکری- حل معما و جدول  

3- سرگرمیها و هنرهای زیبا  

4- خلاقیت با مطالعه پیشرفت میکند  

5- نویسندگی به عنوان یک تمرین خلاقیت  

6-  تمرین درحل مسائل  

عواملی که مانع خلاقیت می‌شوند

 1- عادات پیشین مانع حل مسائل‌اند  

 2- دلسرد کردن خود به عنوان یک عامل بازدارنده  

3- کم رویی مانع خلق ایده‌هاست  

4- تشویق ، ایده‌یابیرا پرورش میدهد  

5- نزدیکان بهترین تشویقاند  

فصل سوم  

 روش تحقیق  

1) موضوع تحقیق  

2) جامعه تحقیق  

3) نمونه تحقیق  

4) چگونگی نمونه‌برداری  

5) توضیح درباره نمونه‌ها  

6) ابزارتحقیق  

7) روش اجرای تحقیق  

8) ابزار تحقیق  

9) تحلیل آماری  

فصل چهارم  

جداول آماری  

جداول آماری  

جداول آماری  

جدال آماری  

تجزیه و تحلیلهای آماری  

محاسبات آماری توصیفی  

نتایج  

تفسیر  

فصل پنجم

خلاصه  

انواع روش تدریس  

روشهای سنتی تدریس  

روشهای جدید تدریس  

روش تدریس شاگرد محور  

روش تدریس معلم محور  

مشکلات و محدودیتها

پیشنهادات  

فهرست منابع فارسی  

فهرست مجلات و نشریات  

فهرست پایان نامه  

فهرست منابع خارجی  

ضمائم   

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش - روش تدریس )  

پرسشنامه خلاقیت  

منابع ومأخذ:

فهرست منابع فارسی

اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

شاکری ، فاطمه ؛ کاربرد مهارتها در تدریس ؛ تهران ، 1366.

شعبانی ، حسن ؛ مهارتهای آموزشی و پرورشی ؛ انتشارات سمت ، تهران ، 1371.

صفوی ، امان الله ؛ کلیات روشها و فنون تدریس ؛ انتشارت معاصر ، تهران ، 1369.

یونسکو؛ آموختن برای زیستن .

فهرست مجلات و نشریات :

مجله استعدادهای درخشان ، 86 .

بدیع الزمان ، مدارس اسلامی ، مجله تعلیم و تربیت ، سال چهارم .

خان زاده ، علی ؛ نشر پویه ، سال 1387.

صفوی ، امان الله ، ماهیت روش تدریس ، رشد تکنولوژی آموزشی مهر ، 87-86

فرنودیان ، فرج الله ، رشد تکنولوژی آموزشی ، اردیبهشت 87.

مجله معلم و خانواده ، دوره ی جدید .

فهرست پایان نامه :

1- هاشمی ، ابوالفضل ، پایان نامه 58-1357

فهرست منابع خارجی :

1- Ahmes Munir – Din , Muslim Eaucation and: The Scholar's Social Statusp to the Century. Zurich Verlas , 1988.pp.55-85.

2- D-Zverev.Teachings methods in the Saviet school p.48.

3- Gase and Berliner . Esvcational Lpsychology inses Mifitim co 1979.p.448.