پروژه بررسی نرم افزار های مربوط با کوپلینک کلاچ ترمز و فلایویل ها

نوع فایل: word

قابل ویرایش 82 صفحه

مقدمه:

کوپلینگ ها

کوپلینگ ها اجزایی از ماشین هستند که حرکت و توان را از انتهای یک محور دریافت و به محور دیگر منتقل می کنند. در کوپلینگ ها قطع ارتباط بین محور محرک و متحرک وجود ندارد. در یک دسته بندی کلی کوپلینگ ها به دو نوع صلب و انعطاف پذیر تقسیم بندی می شوند.

1- کوپلینگ های صلب (سخت)

این نوع کوپلینگ ها جهت اتصال دو محور کاملا هم راستا در تجهیزاتی که در آن ها هم محوری دقیق دو محور ضروری و قابل دسترس است استفاده می شود لازم به ذکر است که هر گونه عدم تقارن محوری در این نوع کوپلینگ ها خرابی های سریع را در اثر تشت های بالا به دنبال دارد این نوع از کوپلینگ ها به دو دسته تقسیم بندی می شوند: جنس پوسته این کوپلینگها معمولا از چدن یا فولاد ریخته گری می باشد

1-1 کوپلینگ های پوسته ای

در این نوع کوپلینگها ، دو نصفه پوسته با فشار پیچها روی محور بسته شده و گشتاور چرخشی بوسیله اصطکاک به محور منتقل می گردد. هردو محور با خار انطباقی به پوسته متصل می شوند ، مونتاژ این کوپلینگها آسان است ولی فقط امکان انتقال قدرت بین دو محور هم قطر را میسر می سازد. این نوع کوپلینگ انتقال گشتاورهای کم را امکان پذیر می نماید.

مشخصات کوپلینگهای پوسته ای

2-1کوپلینگ های فلنچی

سطح بیرونی بوش لغزشی مخروطی بوده و لذا در اثر محکم کردن پیچها اتصال فشاری و اصطکاک کافی بین فلنچ و بوش برقرار می گردد. دو محور در این اتصال بایستی کاملاً همراستا باشند ، مونتاژ و دمونتاژ این نوع کوپلینگ به آسانی انجام می شود.

 مشخصات کوپلینگهای فلانچی:

2- کوپلینگ های انعطاف پذیر

کوپلینگ های انعطاف پذیر در انواع مختلف تجاری در دسترس هستند که هر یک برای شرایط کاری خاصی مناسب می باشند این نوع کوپلینگ ها می توانند عدم تقارن محوری شعاعی و زاویه ای را بین محور محرک و متحرک تحمل کنند.

کوپلینگهای انعطاف پذیر چهار وظیفه اصلی بر عهده دارند :

1- انتقال گشتاور و سرعت از محرک به متحرک

2-خنثی و مستهلک کردن ارتعاشات

3- جبران نامیزانیها

4- تاثیر بر فرکانس طبیعی سیستم

مقادیر ناهمراستایی مجاز کوپلینگها را باید از کاتالوگهای سرندگان بدست آورد ولی به طور کلی ناهمراستایی محوری مجاز در کوپلینگهای کوچک به in 005/0 و در کوپلینگهای بزرگ به in 03/0 محدود می باشد. حداکثر نامیزانی زاویه ای مجاز هم معمولاً در حدود در نظر گرفته می شود.

با توجه به طیف وسیعی از انواع کوپلینگ های انعطاف پذیر ، وجود یک دسته بندی جامع که بتواند تمام انواع را در برگیرد در دسترس نیست. لذا از دسته بندی انواع کوپلینگهای انعطاف پذیر صرف نظر می شود.

1-2 کوپلینگ توربوفلکس

این کوپلینگ از دو فلنچ و یک قطعه واسطه که اکثراً یک محور تو خالی می باشد تشکیل شده است. گشتاور چرخشی توسط واشر فنری منتقل می گردد و به کمک آن مقداری جابجایی محوری و زاویه ای میسر می شود. این نوع کوپلینگ توانایی تحمل نیروهای شعاعی زیاد ( مانند نیروهای اعمال شده به غلتکهای دستگاه نورد ) را دارا می باشد.

2-2 کوپلینگ شبکه ای ( فالک )

در این نوع کوپلینگ ، گشتاور از طریق یک فنر انعطاف پذیر به شیارهای فولادی روی کوپلینگ انتقال می یابدو بین دو نیمه کوپلینگ کمی فاصله وجود دارد که تا حدی نامیزانی محوری را جبران نموده و قابلیت تحمل بارهای ناگهانی سبک را بدلیل وجود فنریت پیچشی را بوجود می آورد. استفاده از محفظه و گریسکاری برای این کوپلینگ لازم است.

3-2 کوپلینگ های زنجیری

کوپلینگ زنجیری از دو چرخ زنجیر تشکیل شده است که توسط یک زنجیر دو ردیفه به یکدیگر متصل می گردند بدلیل وجود کمی لقی بین اجزاء رنجیر ، این نوع کوپلینگ مقادیر کم نامیزانی زاویه ای ، محوری و شعاعی را تحمل می کند. جهت طولانی شدن عمر کاری ، دندانه های چرخ زنجیرها سخت کاری می گردد.

کوپلینگ بایستی گریسکاری شده و درون یک محفظه بسته پر از گریس قرارداده شود.

4-2 کوپلینگ های چرخ دنده ای

کوپلینگ چرخ دنده ای از دو توپی متصل به چرخ دنده تشکیل شده که یک بوش هزار خاری آنها را به یکدیگر متصل می کند. بدلیل وجود لقی بین دنده ها و همچنین خاصیت عملکرد کشوییامکان جذب نامیزانی های دورانی ، زاویه ای و محوری و محوری را دارا می باشد. قابلیت انتقال توانهای زیاد در مقایسه با سایر انواع کوپلینگ ( به نسبت ابعاد و وزن ) از مشخصات کوپلینگ چرخ دنده ای است. مقدار نامیزانی مجاز و ظرفیت انتقال بار به شکل و لقیو زاویه فشار دنده ها بستگی دارد.

5-2 کوپلینگ فکی

کوپلینگ فکی یکی از متداولترین انواع کوپلینگهای انعطاف پذیر است که با استفاده از یک ضربه گیر الاستومری از انتقال ارتعاش و ضربه جلوگیری نموده و نامیزانیهای محور را جذب می نماید. این نوع کوپلینگ علیرغم حجم و ابعاد کم قابلیت انتقال توانهای بالا را دارا بوده و در طرحهای متنوع جهت کاربردهای عادی و اختصاصی استفاده می شود. مقدار سختی عضو الاستومری ، دمای کاری ، مقاومت شیمیایی و صلبیت پیچشی آن بسته به شرایط عملکرد تعیین می گردد.

معمولاً درجه حرارت کاری این نوع کوپلینگ در محدوده 40- تا 120 درجه سانتیگراد می باشد. توپی های کوپلینگهای فکی معمولاً از فولاد یا چدن ساخته می شوند.

6-2 کوپلینگ رولکس

اصلی ترین ویژگی این نوع کوپلینگ قابلیت انع طاف زیاد در جهت دورانی و جلوگیری از انتقال ضربه و ارتعاش می باشد.

7-2 آکارد ئونی

قابلیت تحمل نامیزانیهای زاویه ای و محوری و جذب ارتعاشات پیچشی مهمترین ویژگی این کوپلینگ است

8-2 پارافلکس ( چرخی )

این نوع کوپلینگ ضمن تحمل ناهمراستایی محوری و زاویه ای قابلیت جذب ارتعاشات پیچشی را نیز دارا می باشد.

9-2 کوپلینگ متغیر زاویه ای ( یونیورسال)

کوپلینگهای انعطاف پذیر بسته به طرح و ساختمان داخلی می توانند ناهمراستایی زاویه ای را تا حدود 3 درجه و ناهمراستایی محوری را تا تحمل کنند. ولی در برخی از کاربردها لازم است که دو محور ناهمراستایی بیشتری داشته باشند. در این گونه کاربردها از چهارشاخه یا اتصال یونیورسال استفاده می شود. مفصلهای یونیورسال در سرعتهای بسیار پائین امکان کار تحت زاویه را نیز دارا هستند. ولی حداکثر زاویه قابل توصیه جهت سرعتهای بیشتر از rpm10 ، می باشد. در سرعتهای بالاتر از rpm600 این زاویه به حداکثر محدود می گردد

کوپلینگ های هیدرولیکی

انتقال قدرت در آنها بوسیله روغن ودر بعضی موارد آب صورت میگیرد.در این نوع کوپلینگها سیال در قسمت محرک شتاب میگیرد و سپس با برخورد به پره های عضو متحرک نیرو را منتقل میکند.

فهرست مطالب:

بخش اول

فصل اول

کوپلینگ

کوپلینگ ها

تعریف

1- کوپلینگ های صلب (سخت)

1-1کوپلینگ های پوسته ای

مشخصات کوپلینگهای پوسته ای

2-1کوپلینگ های فلنچی

 مشخصات کوپلینگهای فلانچی

2- کوپلینگ های انعطاف پذیر

کوپلینگهای انعطاف پذیر چهار وظیفه اصلی بر عهده دارند

1-2کوپلینگ توربوفلکس

2-2 کوپلینگ شبکه ای ( فالک )

3-2کوپلینگ های زنجیری

4-2کوپلینگ های چرخ دنده ای

5-2کوپلینگ فکی

6-2کوپلینگ رولکس

7-2 آکارد ئونی

8-2 پارافلکس ( چرخی )

9-2کوپلینگ متغیر زاویه ای ( یونیورسال)

کوپلینگ های هیدرولیکی

علایم اختصاری انواع کوپلینگها

جدول انتخاب کوپلینگ:

مواد مورد استفاده درساخت کوپلینگها

بخش اول

فصل دوم

کلاچ

مقدمه

ریشه لغوی

تعریف کلاچ

تفاوت میان کلاچ وکوپلینگ

ویژگی کلاچ ها

1-چرخ طیار

2-صفحه کلاچ

3-دیسک

4-پوشش کلاچ

5-اهرم بندی آزاد ساز

6-شفت کلاچ

نمای کلی دستگاه کلاچ در اتومبیل

جنس مصرفی برای کلاچ ها

توضیح

انواع کلاچ

اصطکاکی

هیدرولیک

کلاچ اصطکاکی

کلاچ مخروطی(Con Clutch)

کلاچ تک صفحه ای (Single Plate Clutch)

مزایا

معایب

کلاچ تک صفحه ای با فنر دیافراگمی (Diaphragm Spring Clutch )

کلاچ چند صفحه ای

کلاچ نیمه گریز از مرکز (Semi-Centrifugal Clutch )

کلاچ گریز از مرکز (Centrifugal Clutch )

کلاچ تر

کلاچ های الکترو مغناطیسی

 کلاچ های اتوماتیک

الف) کلاچ های ایمنی

ج) کلاچ های یک جهته

بخش اول

فصل سوم

ترمز

مکانیسم ترمز دیسکی:عملکرد

انواع مکانیزم راه انداز

سیستم ترمزهای هیدرولیک

اجزای اصلی

مکانیسم ترمز دیسکی

عملکرد ترمز دیسکی

اجزاءتشکیل دهنده ترمز دیسکی

نوع لغزنده

نوع فیست

نوع نوسانی

درجه حرارت در دیسک ترمز

ترمز دستی

جنس متعلقات سیستم ترمز

مواد نیمه فلزی

بخش اول

فصل چهارم

فلای ویل

فلای ویل

۱. فلایویل چیست ؟

ساخت و بالانس فلایویل

۲. فلایویل به چه صورت انرژی را ذخیره می کند ؟

٤. کاربردهای فلایویل

 ۱. موتورهای بنزینی

۲. موتورهای گازسوز

۳. دستگاه پرس

۱. فلایویل های قدیمی

۲. چرخ طیارهای نوین (سرعت بالا )

 خصوصیات فلایول های کامپوزیتی

الف) مجهولات در طراحی فلایویل

ب) تست های فلایویل

ج) کاهش خسارات ناشی از شکست

بخش اول

فصل پنجم

معرفی

کتاب/ نرم افزار /سایت

معرفی کتاب

ABAQUS

معرفی سایت

بخش دوم

مقالات

توضیحات

چکیده

دیباچه و پیش اطلاعات

روش های تجربی

پژوهش:

ریخت شناسی شکست

آزمون ریز ساختارى

نتیجه گیری

آنالیزالمان محدود حرارتی کلاچ های سرامیکی

کاهش عوامل فرسایشاندازه گیری

5ـ مدل FE

1 ـ مدل جغرافیایی 2ـ ویژگی های مواد 3ـ شرایط حدی 5ـ شبکه FE

ترکهای ناشی از خستگی حرارتی در دیسکهای ترمز آهن خاکستری ناشی در وسایل نقلیه ضد حریق

1- خلاصه

2- مقدمه

3- نتایج

1-3 مایکرو فرکتوگرافی

2-3 میکروفرکتوگرافی

3-3 آنالیز شیمیایی

4-3 اندازه گیری سختی

5-3 آنالیز میکرو ساختارها

6-3 میکرو آنالیز

7-3 FEA

4- نتیجه آنالیز

5- پایان

بررسی شکست درفلایویل های موتوردیزل ازنوع رینگ-چرخدنده

چکیده

مقدمه

روش های بررسی ورسیدگی

نتایج مشاهدات:

1- مشاهدات دیداری 2- فرکتو گرافی3-مشاهده از یک مقطع عرضی شکست بوسیله ی SEM4- ساختار شیمیای ماده ی رینگ-گیر 5-ازمون ساختار میکروسکوپی

عمق سختکاری لایه ها

آنالیز شکست

نتیجه گیری

6-پیشنهادات برای بهبود

فهرست اشکال:

شکل1-1

شکل1-3 کلاچ تک صفحه ای

شکل1-4

شکل1-5 فنر دیافراگمی و نمونه ای از کلاچ دیافراگمی

شکل1-6 منحنی نیرو-جابجایی برای فنرهای مارپیچی و دیافراگمی

شکل1-8 نمودار نیروی وارده روی صفحه فشارنده در کلاچهای نیمه گریز از مرکز

شکل1-7 نمونه ای از کلاچ چند صفحه ای

شکل1-9 مدلی از کلاچ نیمه گریز از مرکز

شکل1-10 اساس کارکلاچ گریز از مرکز

شکل1-11 نمودار نیرو-دور در کلاچهای گریز از مرکز

شکل1-14 کلاچ تر پاششی

شکل. 1 a)کوپلینگهای مستقل در حال کارb) یک کوپلینگ مستقل

شکل1:صفحه کلاچ آزمایشی

شکل2:صفحه کلاچ موردآزمایش

شکل3:ترتیب سیستم اندازه گیری

شکل 4: نمودار زمانی چرخه ارزیابی

شکل 5: تعیین زمان های لغزش

شکل 6: منحنی های زمان گرمای تولید شده

پروژه مکانیک حرارت و سیالات با بررسی اصول ها ور کرافت

نوع فایل: word

قابل ویرایش 100 صفحه

مقدمه:

هاورکرافت جزء ماشینهای نقلیه کلاس بالائی می باشد که برروی هر سطحی اعم از خشکی،آب ،یخ، چمن و هر چیز دیگری که بتوان هوا را به تله انداخت حرکت می کند. علت نیاز به این وسیله آنست که تنها وسیله ای می باشد که قابلیت حرکت در شرایط مختلف را دارد و مثلا می توان در نواحی کم عمق که امکان حرکت برای سایر شناورها مقدور نیست باهاور کرافت به گشت زنی پرداخت.

هاورکرافت با هوانا و که بر روی بالشتکی از هوای فشرده حرکت می کند. که هوا توسط یک فن یا کمپرسور بداخل بالشتک پمپ می‌شود.

از مهمترین مزایای ها و کرافت می توان به سرعت زیاد، نداشتن محدودیت در نواحی کم عمق، توان حرکت در خشکی، توان پنهان شدن در خشکی در عملیاتهای نظامی،... اشاره کرد.

مهمترین علت آنکه این وسیله هنوز بطور گسترده و ناوگان حمل و نقل وارد نشره است آنست که هزینه ی تعمیر و نگهداری آن بسیار زیاد می باشد و پس عواملی مثل صدای زیاد، تاثیر شرایط جوسی در سرعت و شعاع آن در رده های بعدی قرار دارند.

در این پروژه سعی شده تا اصول کلی مربوط به هاورکرافت و اجزای آن مورد بررسی قرار گیرد.

فهرست مطالب:

مقدمه

مروری بر تحقیقات گذشته

فصل1. GEM

فصل2. عملکرد بالشتک هوا

فصل3. آیرودینامیک داخلی- معبراها – فن ها و کمپرسورها

فصل4. درگ

فصل5. پیشرانش

فصل6. موتور (حرکت دهنده ی اولیه)

فصل7. معیارهای عملکردی

فصل8. کنترل و پایداری

فصل9. دامن

نتیجه گیری

مراجع

منابع و مأخذ:

Hover Croft design and Construction , by G.H.E/S/Ey and A.j. DEVEREux

هاورکرافت نوشته برایان مارشال. ترجمه محمدتقی احمدیان

هاورکرافت نوشته جان وس. ترجمه سید محمد نبوی

بررسی پایداری استاتیکی و دینامیکی دامن انعطاف پذیر، حبیب ا... ملاطفی نیاری، دانشگاه شیراز.

پروژه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه

نوع فایل word

قابل ویرایش 125 صفحه

چکیده:

این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند ازجنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .

این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (15336 نفر) می باشند . حجم نمونه 375 نفر شد که 190 نفر دانش آموز پسر و 185 نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .

 نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد .و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا کهدختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند.

کلید واژه هاجنس ، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران ، رضایت از خود ، هویت اجتماعی ، هویت دینی ، هویت خانوادگی ، هویت ملی

مقدمه:

آنچه موجب شد تا پژوهش فعلی با این عنوان در خصوص دانش آموزان متوسطه انجام شود، به دلیل اشتغال به تدریس (نگارنده) در مقطع متوسطه شهرستان نیشابور است که مدام شاهد نگرانی های همکاران فرهنگی و همچنین مراجعات مکرر اولیا و اظهار نگرانی از وضعیت تحصیلی و اخلاقی فرزندانشان ، بودم و با توجه با اینکه همگی دبیران و اولیا به اتفاق معتقد بودندکه نسل فعلی با نسلهای قبلی بسیار متفاوت می باشد و یک شکاف نسلی عمیق احساس می کردندو از طرفی مشاهده برخی از رفتارها و حرکات و گرایشات در کلاس های درس ، مرا بر آن داشت تا در زمینه هویت اجتماعی آنان و مسائل تأثیر گذار بر آن به صورت جدی به مطالعه بپردازم و بدین صورتزمینه تحقیق حاضرفراهم شد.

در این فصل مسأله تحقیق مطرح و اهمیت و ضرورت آن بیان می شود و سپس اهداف تحقیق، محدوده زمانی و مکانی و پیشینه تحقیق عنوان می شود، و در نهایت به موانع و تنگناهای تحقیق پرداخته می شود.

فهرست مطالب:

چکیده    

فصل اولطرح تحقیق                       

1-1 مقدمه

2-1 موضوع تحقیق

3-1 بیان مساله

4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق

5-1 اهداف تحقیق

6-1 محدود زمانی و مکانی تحقیق

7-1پیشینه تحقیق

1-7-1 تحقیقات داخلی

2-7-1تحقیقات خارجی

3-7-1 جمع بندی نتایج تحقیقات

8-1 تعاریف مربوط به هویت

9-1 موانع و تنگناهای تحقیق

فصل دوممبانی و چارچوب نظری

1-2 مقدمه

2-2 مباحث نظری

1-2-2 دورکیم

2-2-2 پارسونز

3-2-2 ماکس وبر

4-2-2 کنش متقابل نمادی

5-2-2 کولی

6-2-2 مید

7-2-2 گافمن

8-2-2 نظریه هویت (بورک)

3-2 چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق

4-2 پرسشهای تحقیق

5-2 فرضیات تحقیق

6-2 الگوی نظری و تحلیلی تحقیق

فصل سومروش تحقیق

1-3 مقدمه

2-3 نوع تحقیق

3-3 تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق

1-3-3 تعریف نظری متغیرهای تحقیق

2-3-3 تعریف عملی متغیرهای تحقیق

4-3 متغیرهای مستقل و وابسته

5-3 شاخص سازی متغیر های تحقیق

1-5-3 شاخص سازی متغیرهای مستقل

2-5-3 شاخص سازی متغیرهای وابسته

6-3 قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ)

7-3 اعتبار تحقیق

8-3 جامعه آماری

9-3 تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری

1-9-3 تعیین حجم نمونه

2-9-3 شیوه نمونه گیری

10-3 واحد تحلیل

11-3 تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات

12-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

فصل چهارمیافته ها و دستاوردهای تحقیق

1-4 مقدمه

2-4 توصیف دستاوردهای تحقیق

1-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس

2-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی

3-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی

4-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر

5-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر

6-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده

7-2-4 بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان

8-2-4 بررسی میزان تایید دیگران

9-2-4 بررسی میزان درونی کردن ارزشها

10-2-4 بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی

11-2-4 بررسی میزان پایگاه اقتصادی - اجتماعی دانش آموزان

12-2-4 بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان

13-2-4 بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان

14-2-4 بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان

15-2-4 بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان

فصل پنجم تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق

1-5 مقدمه

2-5 آزمون فرضیات

1-2-5 آزمون فرضیه 1 بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان

1-1-2-5 آزمون فرضیه 1/1بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان

2-1-2-5آزمون فرضیه 2/1بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان

3-1-2-5 آزمون فرضیه 3/1بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان

2-2-5آزمون فرضیه 2بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»

1-2-2-5 آزمون فرضیه 1/2بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی»

2-2-2-5 آزمون فرضیه 2/2بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی»

3-2-2-5 آزمون فرضیه 3/2بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی»

3-2-5 آزمون فرضیه 3 بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی»

1-3-2-5 آزمون فرضیه 1/3بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی»

2-3-2-5 آزمون فرضیه 2/3بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»

3-3-2-5 آزمون فرضیه 3/3 بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»

4-2-5 آزمون فرضیه 4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»

1-4-2-5 آزمون فرضیه 1/4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی»

2-4-2-5 آزمون فرضیه 2/4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی»

3-4-2-5 آزمون فرضیه 3/4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی»

5-2-5 آزمون فرضیه 5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی»

1-5-2-5 آزمون فرضیه 1/5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی»

2-5-2-5 آزمون فرضیه 2/5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی»

3-5-2-5 آزمون فرضیه 3/5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی»

6-2-5 آزمون فرضیه 6بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»

1-6-2-5 آزمون فرضیه 1/6 بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»

2-6-2-5 آزمون فرضیه 2/6 بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»

3-6-2-5 آزمون فرضیه 3/6 بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»

3-5 تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه)

1-3-5 تحلیل چند متغیری هویت دینی

2-3-5 تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی

3-3-5 تحلیل چند متغیری هویت ملی

4-3-5 تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی

4-5تحلیل مسیر

فصل ششم نتیجه گیری و پیشنهادها

1-6 خلاصه تحقیق

2-6 جمع بندی و نتیجه گیری

3-6 پیشنهادها

فهرست منابع و ماخذ

پیوست

فهرست جداول:

جدول1-3میزان آلفای کرانباخ

جدول 2-3 میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه نیشابوربه تفکیک جنس ،

رشته و پایه تحصیلی

جدول 3-3توزیع حجم نمونه به تفکیک پایه تحصیلی و جنس

جدول 4-3توزیع حجم نمونه به تفکیک جنس ، پایه و رشته تحصیلی

جدول 1-4توزیع دانش آموزان بر حسب جنس

جدول 2-4توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی

جدول 3-4توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی

جدول 4-4توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر

جدول 5-4توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر

جدول 6-4توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده

جدول 7-4توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود

جدول 8-4توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن

جدول 9-4توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها

جدول10-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی

جدول11-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی

جدول12-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی

جدول13-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی

جدول 14-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی

جدول15-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی

جدول 1-5 آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس

جدول 2-5 آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس

جدول 3-5 آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس

جدول 4-5 آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس

جدول 5-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت اجتماعی

جدول 6-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت دینی

جدول 7-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت خانوادگی

جدول 8-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت ملی

جدول 9-5همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی

جدول 10-5 همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی

جدول 11-5همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی

جدول 12-5همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی

جدول 13-5همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی

جدول 14-5 همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی

جدول 15-5همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی

جدول 16-5همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی

جدول 17-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت اجتماعی

جدول 18-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت دینی

جدول 19-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت خانوادگی

جدول 20-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت ملی

جدول 21-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی

جدول 22-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی

جدول 23-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی

جدول 24-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی

جدول 25-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی

جدول 26-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم

جدول 27-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم

جدول 28-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت خانوادگی

جدول 29-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم

جدول 30-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم

جدول 31-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی

جدول 32-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم

جدول 33-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم

جدول 34-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت اجتماعی

جدول 35-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم

جدول 36-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم

جدول 37-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی

جدول 38-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی

جدول 39-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی

جدول 40-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی

فهرست اشکال:

شکل 1-2 مدل نظام کنترل فرایند هویت

شکل 2-2 الگوینظری و تحلیلی تحقیق

فهرست نمودارها:

نمودار 1-2 رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک )

نمودار 1-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود

نمودار 2-4 توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن

 نمودار 3-4 توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها

نمودار 4-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی

نمودار 5-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی – اجتماعی

نمودار 6-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی

نمودار 7-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی

نمودار 8-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی

نمودار 9-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی

نمودار1-5 تحلیل مسیر هویت

منابع و مآخذ:

- آرون ، ریمون ، 1364 ، مراحل اساسی اندیشه در جامعه شناسی ، باقر پرهام ، تهران : سازمان انتشارات و آموزش انقلاب اسلامی

- اسکیدمور ، ویلیام ، 1372 ، تفکر نظری در جامعه شناسی ، علی محمد حاضری ، تهران : سفیر

- آشفته تهرانی ، امیر ، 1384 ، ((جامعه شناسی دین )) فصلنامه تخصصی جامعه شناسی ، دانشگاه آزاد اسلامی آشتیان ، سال اول ، شماره  3 ، پاییز

- بیابانگرد ، اسماعیل ، 1376 ، روانشناسی نوجوان ، تهران : دفتر نشر فرهنگ اسلامی

- بیرو ، آلن ، 1367 ، فرهنگ علوم اجتماعی ، باقر ساروخانی ، تهران : کیهان

- تنهایی ، حسین ابوالحسن 1383 ، درآمدی بر مکاتب و نظریه های جامعه شناسی ، چاپ پنجم

 مشهد : مرندیز

- توسلی ، غلامعباس ، 1380 ، جامعه شناسی دینی ، تهران : سخن

- جنکینز ، ریچارد ، 1381 ، هویت اجتماعی ، تورج یار احمدی ، تهران : شیراز

- جولیوس گولد ، ویلیام ، ب ، 1376 ،  فرهنگ علوم اجتماعی ، گروه مترجمان ، تهران : مازیار

- دو اس ، دی . ای ، 1383 ، پیمایش در تحقیقات اجتماعی ، هوشنگ نایبی ، تهران : نی

- دوران بهزاد . محسنی ، منوچهر ، ((هویت رویکرد و نظریه ها)) مجله علوم تربیتی ، دانشگاه فردوسی مشهد جلد 4 ،  شماره اول ، تابستان 82

- رابرتسون ، یان ، 1374 ، در آمدی بر جامعه ، حسین بهروان ، چاپ دوم ، مشهد : آستان قدس رضوی

- رفیع پور ، فرامرز ، 1374 ، کند وکاوها و پنداشته ها ، چاپ هفتم، تهران : شرکت سهامی انتشار

- ریتزر ، جورج ، 1374 ، نظریه جامعه شناسی در دوران معاصر ، محسن ثلاثی ، تهران : علمی

- زیتلین ، ایروینگ ام ، 1381 ، آینده بنیانگذاران جامعه شناسی ، غلامعباس توسلی ، تهران : قومس

- ساروخانی ، باقر ، 1379 ، مقدمه ای بر جامعه شناسی خانواده ، تهران  : سروش

- ساروخانی ، باقر ، 1383 ، روش تحقیق در علوم اجتماعی ، جلد دوم ، چاپ پنجم ، تهران :  پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی

- ساروخانی ، باقر ، 1385 ، روش تحقیق در علوم اجتماعی روشهای کمی ، آمار پیشرفته ، جلد سوم ، چاپ دوم ، تهران : دیدار

- سرایی ، حسن ، 1372 ، مقدمه ای بر نمونه گیری در تحقیق ، تهران : سمت

- سیف اللهی ، سیف الله ، 1381 ، جامعه شناسی مسائل اجتماعی ایران ، تهران : موسسه انتشارات جامعه پژوهان سینا

- شرفی ، محمد رضا ، 1380 ، جوان و بحران هویت ، تهران : سروش

- عبداللهی ، محمد 1374 ، ((هویت جمعی  دینامیسم و مکانیسم تحول آن در ایران )) نامه انجمن جامعه شناسی ایران سال اول شماره اول

- کیوی ، ریمون ، وان کامپنهود ، لوک ، روش تحقیق در علوم اجتماعی ، عبدالحسین نیک گهر ، تهران : توتیا

 - گیدنز ، آنتونی ، 1378 ، تجدد و تشخص ، جامعه و هویت شخصی در عصر جدید ، ناصر موفقیان ، تهران : نی 

- معین ، محمد ، 1371 ، فرهنگ معین ، جلد 4 ، تهران : امیرکبیر

- نیکلاس ، بریس ، 1382 ، تحلیل داده های روانشناسی با برنامه spss ، خدیجه علی آبادی – علی صمدی ، تهران : دوران

پروژه مقایسه و بررسی رابطه بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری دانش آموزان دختر دبیرستان

نوع فایل: word

قابل ویرایش 125 صفحه

چکیده:

این پژوهش تحت عنوان «بررسی رابطه بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری دانش آموزان دختر دبیرستانی شهر اصفهان» با این فرض کلی که آیا بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری دانش آموزان دختر دبیرستانی رابطه وجود دارد؟ به پژوهش در این زمینه می پردازد. در این پژوهش ما بعد از تعریف هوش عاطفی، سلطه جویی، سلطه پذیری و نوجوان در فصل اول و شرح کامل هر یک در فصل دوم، در فصل سوم این پژوهش به روش اندازه گیری و نمونه گیری اشاره شده است. جامعه مورد نظر شهر اصفهان بود که نمونه 100 نفری از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شد. و بعد از طریق دو پرسشنامه  یکی مربوط به هوش عاطفی که از پرسشنامه پتری و فارنهام استفاده شد و دیگری مربوط به سلطه جویی و سلطه پذیری بود که از پرسشنامه آنی تونند استفاده شد بر روی گروه نمونه اجرا کردیم. و در فصل چهارم با استفاده از آمار توصیفی و ضریب همبستگی پیرسون به تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش پرداختیم. در فصل پنجم یعنی فصل نتایج پژوهش فرضیه کلی ما در این پژوهش تأیید شد زیرا ضریب همبستگی بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری به طور کلی در سطح 5/0  P معنادار بوده بنابراین رابطه ی معنادار و منفی بین هوش عاطفی و سلطه جویی و سلطه پذیری وجود دارد.

به عبارت دیگر هر چه هوش عاطفی بالاتر باشد سلطه جویی و سلطه پذیری در نوجوان کمتر و هر چه هوش عاطفی پایین تر باشد سلطه جویی و سلطه پذیری در نوجوان بیشتر می شود.

مقدمه:

برخی از حوزه های حرفه ای روان شناسی بیش از حوزه های دیگر مورد توجه و اقبال عمومی واقع گردیده اند. از جمله آن ها حوزه ی هوش عاطفی  را می توان نام برد. در پنج سال گذشته، هوش عاطفی عنوان بسیاری از کتاب ها و مجلات پر فروش و مقاله های روزنامه های مشهور و پرخواننده را به خود اختصاص داده و مورد آن پژوهش های علمی گوناگونی صورت پذیرفته است. درباره دلایل این علاقه و جلب توجه، تبین های گوناگونی به عمل آمده است. یکی از آن ها این است که گفته می شود هوش عاطفی طرز تفکر غالب – روح حاکم زمان – است. یکی از اساسی ترین مسائل زندگی مدرن امروزی، حل مسائل و مشکلات فنی است تا مسائل و مشکلات انسانی، و از این به بعد مجبوریم که مشکلات انسانی را بسیار بهتر از مشکلات فنی حل نماییم. هوش عاطفی مدعی است که می تواند حداقل برخی از مشکلات زندگی بشر امروزی را که در اصطلاح « تعارض بین آن چه که انسان احساس می کند و آن چه که به آن فکر می کند» حل وفصل نماید. دومین تبین این است که، مفهوم هوش عاطفی در برگیرنده ی این فرضیه است که « بسیاری از افراد که از تحصیلات عالی برخوردار نمی باشند، ولی از هوش عاطفی بالایی برخوردار هستند، زندگی شاد و موفقیت آمیزی را تجربه می نمایند.» یکی دیگر از دلایلی که هوش عاطفی مورد توجه واقع گردیده، این است که این سازه، مفهوم کلاسیک و سنتی هوش عاطفی و روش های ارزیابی آن ها را زیر سؤال برده و در مورد سودمندی و موفقیت آمیز بودن آن ها اشکال های جدی مطرح ساخته است. در نهایت بسیاری از نویسندگان مقاله های روزنامه ها و سرمقاله نویسان راجع به توانایی های بالقوه هوش عاطفی و اثرات آن بر زندگی عادی و روزمره ی انسان قلم فرسایی نموده اند که به هر حال این بحث ها سبب گردیده، این باور قدیمی که ماهیت انسان را تعارض مداوم بین قلب و مغز می داند، به چالش کشیده شود و در مورد درستی آن شک و ابهام به وجود آید، علاوه بر آن سبب گردیده تا مردم به این باور برسند که هوش عاطفی می تواند سبب افزایش میزان سلامتی، رفاه و آسایش عمومی، ثروت، موفقیت، عشق و شادی  گردد.  در مورد  این ادعا ها  و  بلند پروازی ها، لازم است تا ارزیابی هایی دقیق و علمی صورت بگیرد تا درستی و نادرستی آن ها را مشخص گردد.

(نوری امام زاده ای و نصیری، 1384، ص 7 ) .

فهرست مطالب:

کلیات پژوهش

مقدمـه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت مسئله

بیان اهداف پژوهش

هدف کلی

اهداف جزئی

بیان فرضیات پژوهش

فرضیه کلی

فرضیات جزئی

تعاریف نظری واژه ها

هوش عاطفی

سلطه جویی

سلطه پذیری

نوجوان

تعاریف عملیاتی واژه ها

هوش عاطفی

سلطه جویی

سلطه پذیری

نوجوان

فصل دوم 

ادبیات  پژوهش

مقدمـه

پیشینه پژوهش

هـوش

عاطفـه (هیجان  )

هـوش عاطفی (هیجانی)

شعور عاطفی و شعور عقلی  انسان

مؤلفه های هوش عاطفی

سازماندهی گروهی

ارائه راه حل

 ارتباط فردی

تجزیه و تحلیل اجتماعی

کلیدهای پرورش هوش عاطفی در کودکان و نوجوانان

ارزش سواد عاطفی

کسالت عاطفی

گوشه گیری یا انزوای اجتماعی

افسردگی و اضطراب

مشکلات مربوط به تفکر و توجه

بزهکاری یا پرخاشگری

هوش عاطفی در تعلیم و تربیت

دیدگاه کردارشناسی

دیدگاه هنری موری

دیدگاه کارن هورنای

جلب محبت

انقیاد و تسلیم و تبعیت

کسب قدرت

عزلت نشینی و گوشه گیری

سلطه جویان را می توان به چند گروه اساسی تقسیم کرد

خصوصیات اساسی سلطه جویان

فریب ( تزویر، ظاهر سازی )

ناآگاهی ( مردگی، بی حوصلگی

کنترل ( آگاه، ناآگاه )

بدگمانی ( عدم اعتماد

روش های سلطـه جویی نوجوان بر والدین و والدین بر نوجوان

روش های معتبر روان درمانی به منظور خویشتن سازی در افراد سلطه جو

تأثیر محیط

سلطه پذیری واقعی

صفات غیر عادی و عجیب

روش های درمان

الف : پیشگیری

تاریخچـه مختصری از مطالعات مـربوط به نوجوانی

دوران اولیه نوجوانی (1113 )

اواخر دوران نوجوانی (1719 )

زمینه های اصلی رشد در دوره دبیرستان

تصویر کلی

موضوعات

خانوادگی

سازگاری با تغییرات بلوغ

هورمون های خشمگین

تحقیقات داخلی وخارجی

تحقیقات داخلی در زمینه ی هوش عاطفی

فصل  سوم

روش پژوهش

مقدمـه

جامعـه

نمونـه

روش نمونه گیـری

ابزار اندازه گیری

الف) پرسشنامه هوش عاطفی

ب) پرسشنامه سلطه جویی و سلطه پذیری

روش جمع آوری اطلاعات

فصل چهارم:

تجزیه  و تحلیل

یافتههای پژوهش

مقدمـه

مفروضات ضریب همبستگی پیرسون

راهنمای استفاده از جداول

آمار توصیفی 

جدول شماره 1

جدول شماره 2

جدول شماره 3

جدول شماره 4

جدول شماره 5

جدول شماره 6.

جدول شماره 7

جدول شماره 8

جدول شماره 9

جدول شماره 10

جدول شماره 11

جدول شماره 12

جدول شماره 13

جدول شماره 14

جدول شماره 15

جدول شماره 16

فصل پنجم

نتایج پژوهش

مقدمـه

نتایـج پژوهش

محدودیت های پژوهش

محدودیت های درونی

محدودیت های بیرونی

پیشنهادات

فهرست منابع

منابع وماخذ:

1احدی، حسن و محسنی، نیکچهر. 1380. روانشناسی رشد مفاهیم بنیادی در روانشناسی نوجوانی و جوانی. تهران. انتشارات رشد. چاپ دوم.

2احمدی، احمد. 1382. روانشناسی نوجوانان و جوانان شامل ویژگی های زیستی شغلی و جنسی. تهران. انتشارات مشعل.

3اکبرزاده، نسرین. 1383. هوش هیجانی (دیدگاه سالووی و دیگران). انتشارات فارابی

4اورت، شوستروم. 1385. روانشناسی انسان سلطه جو. ترجمه : قاسم و سرمد قاضی. تهران. انتشارات سپهر. چاپ پنجم.

5پتن، پاتریشیا. 1379. هوش عاطفی : هنر برقراری روابط مؤثر راهی به سوی سعادت و شادکامی. ترجمه : جواد شافعی مقدم و نیره ایجادی. انتشارات پل.

6پورافکاری، نصرت الله. 1373. فرهنگ جامع رواشناسی و روانپزشکی. انتشارات تهران. چاپ سوم.

7تونند، آنی. 1380. ادراک خود. ترجمه ناهید اکرمی و محمد رضا عابدی. دانشگاه تهران.

8حسنی، علیرضا. 1380. پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی. بررسی میزان سلطه پذیری و سلطه جویی در نوجوانان نابینا و ناشنوا پسر اصفهان. دانشگاه اصفهان.

9خراسانی، اعظم. 1385. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته مدیریت دولتی. بررسی ارتباط بین هوش عاطفی مدیران مدارس متوسطه شهر اصفهان. دانشگاه آزاد خوراسگان.

10دلاور، علی. 1381. روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. انتشارات پیام نور

11دلاور، علی. 1383. روش های آماری در روانشناسی و علوم تربیتی. انتشارات پیام نور.

12رضایی، صدیقه. 1380. پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی. بررسی و مقایسه میزان سلطه جویی و سلطه پذیری در نوجوانان عادی و بزهکار شهر اصفهان. دانشگاه اصفهان.

13ژوزف، سیاروچی و ژوزف، فورگاس و جان مایر و همکاران. 1383. هوش عاطفی برای زندگی روزمره. ترجمه : اصغر نوری امام زاده ای و حبیب الله نصیری. انتشارات نوشته.

14شرفی راد، حیدر. 1381. پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی بالینی. بررسی و مقایسه رابطه بین هوش هیجانی و پذیرش اجتماعی نوجوانان در بین دانش آموزان شهر فسا. دانشگاه اصفهان.

15کریمی، یوسف. 1377. روانشناسی اجتماعی. تهران. نشر ارسباران.

16گلمن، دانیل. 1379. هوش عاطفی. ترجمه حمید رضا بلوچ. تهران. انتشارات جیحون. چاپ اول.

17موریس، جی و الیاس، استیون. 1387. پرورش هوش هیجانی نوجوانان (فرزند پروری با محبت، خنده و محدودیت ها). ترجمه فیروزه کاووسی. انتشارات رشد.

18موری، ادوارد. 1363. انگیزش و هیجان. ترجمه محمد تقی براهنی. انتشارات چهره.

19میکوچی، جوزف. 1383. نوجوان و خانواده درمانی : شکستن چرخه اختلاف و کنترل. ترجمه مهشید یاسایی. تهران. انتشارات ققنوس.

20وثوق کیا، الهام. 1383. هوش هیجانی (دیدگاه سالووی و دیگران). انتشارات فارابی. چاپ اول.

21هین، استیو. 1386. هوش هیجانی برای همه. ترجمه رویا کوچک انتظار و مژگان موسوی شوشتری. انتشارات سفیر اردهال.

22هورنای، کارن. 1361. عصبانیهای عصر ما. ترجمه ابراهیم خواجه نوری. تهران. انتشارات شرق.

فهرست منابـع اینترنتی :

1 www.tebyan.net.

2 www.sababook.com. خبرگزاری فارس

3 www.aftab.ir. غلامحسین صالحی و شکوفه شیبانی و لادن نصیری

4 www.hamdardi.com.روزنامه اطلاعات

دانلود گزارش تخصصی آموزگار و دبیر ریاضی بررسی علل ضعف تعدادی از دانش اموزان..

گزارش تخصصی آموزگار و دبیر  ریاضی :

بررسی علل ضعف تعدادی از دانش آموزان در درس ریاضی وارائه راهکار جهت رفع آن

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات:16

فهرست مطالب

مقدمه ( بیان مساله و سابقه موضوع )     3

اهداف گزارش : 3

هدف کلی :        3

اهداف جزئی :    3

ارزیابی از وضع موجود    4

خلاصه یافته های گزارش وموانع موجود در تدریس ریاضی            5

فرصت هایی که جهت تدریس ریاضی وجود دارند  6

موانع موجود در تدریس درس ریاضی     8

ارائه راهکار      10

چگونگی اجرای راه های جدید :     11

ارزیابی بعد از اجرای راه حل ها   12

نتایج :   13

نقاط قوت :        13

نقاط ضعف :       13

نتیجه گیری :     14

پیشنهادات حاصل از گزارش       14

فهرست منابع و مآخذ      16