تحقیق در مورد نقش زن در زندگی مشترک

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:27

 

فهرست:

نقش زن در زندگی مشترک

بیکاری‌ و اشتغال زنان

سهم زنان دیپلمه در اشتغال

نرخ بیکاری بالاتر است‌

تعداد زنان جویای کار بیشتر از زنان بیکار

ماندگاری زنان در بیکاری و اشتغال

کار زنان در کافی‌شاپ، ممنوع

 مشاغل انتخابی زنان‌

دسترسی کمتر زنان به سرمایه‌

 پایین‌ بودن نرخ مشارکت زنان

نرخ بیکاری کمتر زنان‌ نسبت به مردان تا سال55

جور دیگر باید دید

دوره میانسالی و نقش روابط اجتماعی و محیط های شغلی

دوره های تولید مثل

نقش عوامل نژادی ، اجتماعی و فرهنگی

زنان در عرصه مدیریت

کنکاشی در عوامل خودکشی زنان

کمبود اعتماد به نفس و افسردگی

منـابـع :

نقش زن در زندگی مشترک

خانواده یک سازمان کوچک و بسیار دقیق و حساس است که به حضور کامل زن و مرد به عنوان دو فرد کامل که دارای رشد فکری و شخصیتی باشند نیازمند است. هرگز مفهوم ازدواج و زندگی مشترک ، پنهان شدن یکی در ذیل عنوان و مشخصات و اهداف دیگری نیست. آنچه که لازمه یک زندگی زناشویی موفق است احترام متقابل و تساوی حقوق زندگی بین زن و مرد است. حال اگر زنی بخواهد در هر مورد شانه از زیر بار مسئولیت ها خالی کند هر گونه امکان رشد و پرورش فکری را از خود سلب کرده است. گروهی دیگر از زنان هم همواره مردان را مورد ستایش قرار می دهند. آنچه که لازم است در اینجا یادآور شویم این است که ستایش کردن مردی برای محاسن اخلاقی وی ، هم منطقی است و هم زیبا. اما اگر بخواهیم مردان را مورد ستایش قرار دهیم فقط به این دلیل که آنها موجوداتی از نوع مخالف ما هستند نه تنها منطقی و پسندیده نیست بلکه کاری بس احمقانه می باشد. اینگونه رفتارها یک وابستگی مداوم و سلطه کامل را برای ما می آفریند و سبب می شود همانند یک کودک در انتظار شنیدن یک کلمه ستایش آمیز او بمانیم که شاید او هرگز به زبان هم نیاورد. اگر زنی بدون علت و بی هیچ شناخت شخصیتی زبان به ستایش یک مرد گشود دیگر نمی تواند از حقوق مساوی و آزادی و سازندگی شخصیتی برای خودش دم بزند.

لازم است بدانید مردان هم موجوداتی معادل زنان هستند، با کمی اختلافات جسمی که لازمه تکامل زندگی بشر است. همانطور که برای مردان لازم است قبل ازدواج کاملاً رشد فکری و شخصیتی پیدا کنند و تخصصی را کاملاً  بیاموزند ، برای زنان هم لازم است قبل از ازدواج کاملاً رشد فکری و شخصیتی پیدا کنند و یک تخصص را بیاموزند. عده ای از زنان همواره می پندارند که هر آنچه در زندگی کم دارند یک مرد قادر است به راحتی به آنها بدهد. گاهی کمبود مادی است از قبیل ماشین، مسکن، یا لوازم زندگی که مرد می تواند به راحتی برای زن فراهم نماید. اما کمبودهای شخصیتی از قبیل قاطعیت ، قدرت انتخاب ، قدرت قضاوت ، صلاحیت زندگی ، لیاقت شخصی و موارد دیگر را هرگز یک مرد نمی تواند یک جا به زن بدهد. اگر مرد ، شایسته و فداکار باشد تنها در مواردی قادر است زن را یاری دهد. اگر به دختران بیاموزند که از هر فرصتی برای پرورش فکری و شخصیتی خود استفاده نمایند و زمانی که کاملاً  آمادگی قبول مسئولیت را داشتند اقدام به ازدواج نمایند دیگر این چنین مشکلات و ناهنجاری ها برایشان پیش نخواهد آمد. این گروه از دختران قطعاً در انتخاب همسر موفق تر بوده و بعد از قبول مسئولیت هم به نحو احسن از عهده انجام آن برمی آیند.

دانلود پاورپوینت تب- 53 اسلاید

žتب عبارت است از افزایش درجه حرارت بدن بطور ی که از محدوده تغییرات نرمال روزانه بالاتر رود  و همراه باافزایش نقطه تنظیمی هیپوتالاموس رخ میدهد(مثلا افزایش از37 تا 39 درجه سانتیگراد)žدردرجه حرات خنثی محیطی متابلیسم یدن حرارتی تولید میکند که برای حفظ دمای مرکزی بدن core body temperature دررنج 37.5-36.5 درجه سانتیگراد ضروری است.žدرجه حرارت متوسط دهانی 0.7+87.2 درجه فارنهایت مساوی 0.4±36.8 درجه سانتیگرادمی باشد بطوری که حداقل مقدار آن درساعت 6 صبح وبیشترین میزان آن مربوط به ساعت 6-4 بعداز ظهر است حداکثر درجه حرارت نرمال د هانی 37.2 درساعت 6 صبح و37.7 در ساعت 4 بعداز ظهر است.žžžتب باعث انقباض عروقی دردست وپا وانتقال حجم خون از محیط به سمت ارگانهای داخلی میشود درنتیجه کاهش اتلاف حرارت از طریق پوست فرد احساس سرما میکند.لرزدرواقع  افزایش تولید حرارت از طریق انقباض عضلات بدن است که بدنبال تب رخ میدهد.žپوشیدن لباس بیشتر وانداختن پتو باکاهش اتلاف حرارت به افزایش درجه حرارت بدن کمک میکند.فرایند ذخیره حرارت (انقباض عروق) وتولید حرارت(لرز وافزایش حرارت زائی توسط کبد بدون لرز) تا زمان رسیدن درجه حرارت خون شناور دراطراف نرونهای هیپوتالاموس به تنظیم جدید ترموستاتی ادامه می یابد.در اکثر تبها درجه حرارت بدن 1تا2 درجه سانتیگراد افزایش می یابد.درصورت افت تب از طریق اتساع عروقی وتعریق پروسه اتلاف حرارت شروع میشود درآوردن لباس اتلاف حرارت راتسهیل میکند.žžهیپرترمی:žهیپرترمی با اقزایش غیر قابل کنترل درجه حرارت بدن مشخص می شود طوری که از حد توانائی بدن برای از دست دادن گرما فراتر می رود.مرکز تنظیم درجه حرات هیپوتالاموس بدون تغییر می ماند  وبر خلاف تب درعفونتها مولکولهای تب زا نقش ندارند بلکه تماس برون زاد  با حرارت وتولید حرارت درون زاد  باعث افزایش شدید درجه حرارت می شود.žگرمازدگی Heat stroke در ارتباط با محیط گرم به دو شکل فعالیتی exertional وغیر فعالیتی nonexertional تقسیم میشود. درفرم فعالیتی درافرادی که درمحیط گرم ویا مرطوب فعالیت میکنند رخ میدهد.دریک محیط خشک تعریق میتواند 600 kcal/h کیلو کالری درساعت حرارت دفع کند که برای این امر نیاز به تولید یک لیتر عرق می باشد.حتی در افراد سالم  دهیدراتاسیون یااستفاده از داروهای شایع مثل آنتی هیستامینهای با اثر آنتی کلینرژیک ممکن است گرمازدگی فعالیتی را تسریع کند.žگرما زدگی غیر فعالیتی  درافراد خیلی جوان یا پیر رخ میدهد بویژه دراوج گرما.سالمندی،علیل بودن،افراد مصرف کننده داروهای آنتی کلینرژیک یا ضد پارکینسون یا دیورتیکها وافراد محصور در فضای با ونتیلاسیون ضعیف وبدون تهویه حساستر هستند.žžžهیپرپیرکسی Hyperpyrexiaتب با افزایش حداکثر دمای بدن بیشتر مساوی 41.5درجه سانتیگراد چنین تبی  اورژانس طب محسوب میشود شایعترین علت خونریزی داخل مغزی است سایر علل سپسیس-کاوازاکی- سندرم بدخیم نورولپتیک –سندرم سروتونین،طوفان تیروئیدی وعارضه داروئی می باشد. . درموارد نادر نقطه آستانه set pointهیپوتالاموس درنتیجه ترومای موضعی،خونریزی،تومور واختلال عملکرد داخلی هیپوتالاموس افزایش می یابد که به آن تب هیپوتالاموسی hypothalamic fever گویند.گرچه بیشتر افراد با اختلال عملکرد هیپوتالاموس درجه حرارت کمتراز طبیعی دارند.ž žبه ازاء هر درجه حرارت بیش از 37 درجه سانتیگراد مصرف اکسیژن 13% اضافه میشود که میتواند موجب تشدید نارسائی قلبی ونارسائی عروقی مغزی ویا تنفسی شود لذا کاهش تب وتجویز تب بردرموارد زیر ضروری است:ž-بچه های 6ماه تا 5 سال که درریسک  تب تشنجی هستند.ž-سابقه تشنج دربچه ها با یا بدون تبž-صرع وبیماریهای ارگانیک مغزی به دلیل پائین آمدن آستانه تشنج درهنگام تبž-کسانی که اخیراً بای پس کرونر یا جراحی باز قلب شده اند.ž-بیماریهای مزمن ریوی وقلبیž-حاملگیž-سالمندان به خاطر بروز دلیریومž-شوک سپتیکž-تب بالای 41 درجهž žعلل FUO:ž1-عفونتها شاملžعفونتهای لوکلیزه چرکی مثل  آبسه دندان،آبسه های داخل شکمی وخلف صفاقی،بیماری التهابی لگن؛سینوزیت،استئومیلیت، لنفادنیت مزانتر،  آپاندیسیت،کوله سیستیتžعفونتهای باکتریائی سیستمیک مثل بروسلوز،لپتوسپیروز،مننگوکوکسمی،تیفوئید،تب راجعهžعفونتهای مایکوباکتریائی مثل سل وعفونت با مایکوباکتریومهای آتیپیکžعفونتهای باکتریائی دیگر مثل نوکاردیوز،بیماری ویپلžعفونتهای ریکتزیائی مثل تیفوسžعفونتهای کلامیدیائی مثل پسیتاکوزžعفونتهای ویروسی مثل CMV,EBV,HIVžعفونتهای انگلی مثل مالاریا-لیشمانیوز-آمیبیازیسžعفونتهای قارچی  مثل آسپرژیلوس،موکور مایکوز،پنوموسیستیسž

تحقیق درباره امامت علم نسبت به عمل 6 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی: Word

نوع فایل: doc (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه: 6 صفحه

 قسمتی از متن فایل دانلودی

امامت علم نسبت به عمل
آنکه دیده دل او بیناست و عمل وی از روی بصیرت است، مرحله آغازین عمل او "علم" می‏باشد؛ علم به این که عمل وی به سود اوست یا به زیان او. اگر به سود او بود بدان اقدام نموده یا آن را ادامه می‏دهد و چنانچه به زیان وی بود آن را انجام نداده یا متوقف می‏کند:
"فالناظر بالقلب، العامل بالبصر، یکون مبتدا عمله ان یعلم أعمله علیه أم له، فان کان له مضی فیه، و ان کان علیه وقف عنه"1
براین اساس، آنکه بدون علم دست به کاری می‏زند مانند کسی است که بیراهه یا کژراهه را طی می‏کند که دوری وی از راه راست، جز بر دور شدن او از هدفش نخواهد افزود؛ و در مقابل، آنکه عالمانه به انجام کاری می‏پردازد نظیر شخصی است که صراط مستقیم را می‏پیماید:
"فان العامل بغیر علم کالسائر علی غیر طریق فلایزیده بعده عن الطریق الواضح الاّ بعدا من حاجته، والعامل بالعلم کالسائر علی الطریق الواضح"2
عالمی که در مرحله عمل، از راهنمایی علم خود مدد نگیرد و به غیر علم خویش عمل نماید، مانند جاهل سرگردانی است که از بیماری جهل خود بهبود نمی‏یابد زیرا بین شخصی که به دستور راهبر خویش ترتیب اثر نمی‏دهد و بین کسی که فاقد راهنماست، از نظر نتیجه، تفاوتی متصوّر نیست؛ گمراهی اولی، سلب هدایت به انتفاء محمول است و ضلالت دومی سالبه به انتفاء موضوع: "ان العالم العامل بغیر علمه کالجاهل الحائر الذی لایستفیق من جهله"3
توصیف علم به "نور" که در برخی از سخنان حضرت امیرالمؤمنین (علیه افضل صلوات المصلین) آمده است، تعبیر لطیف و دقیقی از امامت علم نسبت به عمل می‏باشد. ویژگی نور آن است که به ذات خود روشن است و علاوه بر آن، روشنگر غیر خویش می‏باشد و هر چیز دیگر در شعاع آن دیده می‏شود.
بدین سان، "عالم" آن انسانِ بهره‏مند از نور است که در پرتو آن، هم راه خود را از بیراهه تشخیص می‏دهد و به روشنی طی می‏کند

* امام علی(ع):
"مَوَدَّةُ الجُهّالِ مُتَغَیِّرَةُ الاَحْوالِ وَ شَیکةُ الاِنْتِقالِ" (غرر الحکم، ج2، ص764، ح122)
دوستی با نادان، هر آن و ساعتی به یک رنگ است و از بین رفتنش نزدیک است.
و هم راه دیگران را از کجراهه تمیز داده در برابر آنها روشن می‏سازد، و جامعه نسبت به او چونان مأموم نسبت به امام خویش است که از نور علم وی استمداد می‏نماید: "لکلّ مأمومٍ اماما یقتدی به و یستضی‏ء بنور علمه"4
و به همین دلیل است که حضرت امیر(ع) کسی را برای تصدّی امر ولایت مسلمین و زعامت امّت اسلامی شایسته می‏داند که آگاهترین مردم به احکام و حکم الهی بوده و از قوی‏ترین نورافکن در راهنوردی و رهبری برخوردار باشد: "ان أحق الناس بهذا الامر أقواهم علیه و أعلمهم بأمر اللّه فیه"5
معیار یک جامعه پیشرو و متمدن آن است که در پیشاپیش خود از چنین پیشوایی برخوردار و در پس او از چنان پیروانی بهره‏مند باشد و ملاک یک جمعیت ایستا و جاهلی آن است که در آن به جای آنکه عالم قدر بیند و در صدر نشیند، لگام بر دهان، شاهد اکرام جاهلان باشد؛ دانا به خاطر اظهار علم خویش مسبوب و مردم از نور علم او محجوب و نادان به جهل خویش محبوب گردد: "عالمها ملجم و جاهلها مکرم"6
حضرت علی(ع) مردم را سه گروه می‏داند. نخست: عالمان ربّانی که هم ارتباط آنها با ربّ العالمین قوی است و هم نسبت به تربیت دیگران اهتمام می‏ورزند یعنی نوری که آنها را احاطه کرده و آنان در صحبت یا کسوت آن قرار دارند، هم راهنمای خود آنهاست و هم راهبر دیگران.
دوم: علم آموزانی که می‏کوشند در سایه تحصیل نور علم، راه نجات را شناخته و بپیمایند.
سوم: پشه‏های سرگردان و درهم غلتان که به پیروی هر بانگی و با وزش هر بادی به سَمتی متمایل می‏گردند، کسانی که از فروغ علم بی‏بهره‏اند و به پایگاه مستحکم و استواری پناه نیاورده‏اند:
"الناس ثلاثة: فعالم ربانی و متعلم علی سبیل نجاة و همج رعاع، أتباع کل ناعق، یمیلون مع کل ریح، لم یستضیئوا بنور العلم و لم یلجئوا الی رکن وثیق"7
پارسایان که علم را به عنوان یک حقیقت نوری شناخته‏اند، از نشانه‏های آنان آزمندی در کسب نور و دانش است:
"فمن علامة أحدهم أنک‏تری له... حرصا فی علم"8
و جان آنها چندان تشنه علم است که هرگز از آن سیراب نخواهد شد:
"منهومان لایشبعان: طالب علم و طالب دنیا"9
و توده‏های انسانی عموما و کارگزاران دستگاه حکومت علوی(ع) خصوصا، به امر آن حضرت، موظف به محاسبه، مذاکره و اکثار مدارسه با این گروه‏اند:
"جالس العلماء تسعد"10
"جالس العلماء تزدد علما"11
"ذاکر العالم"12
"أکثر مدارسة العلماء و مناقشة الحکماء"13

مبانی نظری و پیشینه اختلالات یادگیری و پردازش اطلاعات

مبانی نظری و پیشینه اختلالات یادگیری و پردازش اطلاعات

35 صفحه

همراه با منابع

2-1- مقدمه............................................................................................................................................. 12

2-2- سیرتحولی تاریخی اختلالات یادگیری.................................................................................. 12

2-3- تعاریف اختلال یادگیری............................................................................................................ 15

2-4-  مشکلات ویژه اختلال یادگیری............................................................................................. 18

2-4-1- نقص توجه......................................................................................................................... 18

2-4-2- پردازش اطلاعات............................................................................................................. 18

2-4-3- مشکلات هماهنگی حرکتی......................................................................................... 20

2-4-4- مشکلات اجتماعی.......................................................................................................... 20

2-4-5-  اختلال خواندن............................................................................................................... 21

2-4-6- مشکلات زبان شفاهی..................................................................................................... 22

2-4-7- اختلال نوشتن.................................................................................................................. 23

2-4-8- اختلال حساب.................................................................................................................. 23

2-4-9- مشکلات حافظه............................................................................................................... 24

2-5- سبب شناسی اختلال یادگیری............................................................................................... 25

2-5-1- عوامل عصب شناسی...................................................................................................... 26

2-5-2-عوامل ژنتیکی..................................................................................................................... 26

2-5-3- عوامل محیطی.................................................................................................................. 27

2-5-4- تاخیر در تحول................................................................................................................. 27

2-6- شیوع اختلال یادگیری ویژه..................................................................................................... 28

2-7- نظریات پردازش اطلاعات.......................................................................................................... 28

2-7-1- نظریه اتیکنسون و شفرین............................................................................................ 29

2-7-2- نظریه سطوح پردازش.................................................................................................... 31

2-7-3- نظریه رمز دو گانه............................................................................................................ 32

2-7-4- مدل پردازش توزیع موازی............................................................................................ 33

2-7-5- مدل پیوندگرایی............................................................................................................... 34

2-8- پیشینه پژوهش........................................................................................................................... 35

2-8-1- پردازش اطلاعات در افراد با اختلال یادگیری......................................................... 35

2-8-2- پردازش اطلاعات در افراد با نیازهای ویژه................................................................ 39

2-9- نتیجه ­گیری از تحقیقات پیشین.............................................................................................. 40

فایل پاورپوینت تئوری گاز ساده..

پاورپوینت تئوری گاز ساده

فرمت فایل: پاورپوینت

تعداد اسلاید: 75

الف) یک گاز ایده ال در انسامبل میکروکانونی کوانتوم مکانیک

سیستمی شامل N ذره غیربرهم کنش تمایز ناپذیر محصور در حجم V که انرژی E بینشان تقسیم شده را در نظر می گیریم :

تعداد حالات قابل دسترس برابر با  

متوسط انرژی تراز i

تعداد ترازها دا سلول i

تعداد ذرات موجود در سلول I