پروژه بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانشجویان رشته های علوم انسانی دانشگاه آزاد اسلامی

نوع فایل: word

قابل ویرایش 153 صفحه

مقدمه:

مطالعات نشان داده است که بشر اصولاً بکارگیری روشهای خلاق را در یادگیری ترجیح می دد و روشهایی نظیر کاوش ، لمس کردن و پرسش و آزمایش و دنبال مجهول رفتن و نظریه دادن ، معلمین برخلاف متعلمین اغلب طرفدار دیکته کردن دانش و اطلاعات هستند ، تحقیقات نشان داده است که بسیاری از مطالب درسی ، اگر نگوییم همه ی آنها با روشهای خلاق بسیار با صرفه تر و موث تر است روشهای دیکته کردن آموخته می شوند علاوه بر آن بسیاری از افراد واکنشی بسیار قوی نسبت به یادگیری خلاق از خود نشان می دهیم ، آنها روشهایی که این امکان و اجازه را می دهد و از آنها می خواهد که خود دنبال مجهول و کشف پاسخ بروند ، میزان یادگیری بسیار بالا و در روشهایی که اطلاعات به آنها دیکته می شود ، سرعت و میزان یادگیری بسیار پایینی داشته اند. یادگیری از طریق بکارگیری استعدادهای خلاق ، عموماً به شکل های درک مسأله ، یا نواقص ، حدس زدن و ساختن فرضیه درباره راه حل آن، آزمایش کردن این حدسیات ، تجدید نظر و اصلاح حدسیات و استخراج نتایج آزمایش بروز می کند . در این فرایند یکی از غرایض قوی بشری نقش مهمی بر عهده می گیرد و آن تنشی است که بشر در مقابل یک مجهول یا غیر حقیقت احساس می کند . او سعی دارد به صورتی خود را از این تنش آزاد سازد و این انگیزه او را وادار به پرسیدن و حدس زدن و پی گیری مطلب می نماید حتی پس از حدس زدن ، تردید درباره صحت حدس هنوز باعث نارضایتی است . در دنیای پیچیده کنونی که شاهد رقابت های بسیار فشرده جوامع گوناگون برای دستیابی به جدیدترین فناوری و منابع قدرت هستیم افراد تیزهوش و دارای هوش هیجانی که خلاق هستند و صاحبان اندیشه نو و تفکر واگرا به مثابه گرانبهاترین سرمایه ها از جایگاه بسیار والا و ارزشمندی برخوردار است و در چنین عصری باید برای اداره سازمان های گوناگون اجتماعی – فرهنگی و اقتصادی و آموزش و به نوآوری و نوجویی و نظرخواهی و بهره گیری از دستاوردهای اخلاقی ، علمی و فنی بشر همت گذاشت . امروز جامعه بیش از هر زمان دیگر به افراد هوشمند و خلاق نیاز دارد ، هر قدر جهانی که در آن زندگی می کنیم پیچیده تر می شود نیاز به شناسایی و پرورش ذهن های خلاق و آفریننده نیز بیشتر و شدیدتر می گردد به همین دلیل در شرایط کنونی ، مسأله خلاقیت از مهمترین مسائل در قلمرو روانشناسی آموزشگاهی است  و همین طور رابطه نزدیکی با هوش به خصوص هوش هیجانی دارد . با توجه به این امر باید مدیرانی مبتکر و خلاق را برای رده های متفاوت مدیریت برگزید ، مدیران توانمندی که قادر باشند با اتخاذ تدابیر و شیوه های بایسته به ویژه در دستگاه آوزش و پرورش و مراکز دانشگاهی زمینه را برای تجلی بروز استعدادها و خلاقیت دانشجویان فراهم آورد . اگر با استناد به نظر ژان کیا ژه هدف اصلی آموزش در مراکز دانشگاهی و آموزش و پرورش را آفرینش و به ویژه آفرینش انسان های توانا به انجام دادن کارهای نو و انسان های خلاق و نوآفرین و کاشف بدانیم . ( سیدیحی محمدی – 1384 )

فهرست مطالب:

فصل اول : کلیات

مقدمه 

بیان مساله

سوال مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

زمینه تحقیق

فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق

مرور سوابق نظری و پیشینه مورد مطالعه 

ادبیات و پیشینه تحقیق

اجزاء خلاقیت 

هوش و خلاقیت

خلاقیت و پیشرفت تحصیلی

خلاقیت و جنسیت

رشد خلاقیت

نقش معلم در پرورش خلاقیت

خلاقیت چیست 

شرایط خلاقیت 

انگیزش درونی چیست 

تاثیرات اجتماعی و محیطی

تاثیر محدودیتها بر جنبه های مرتبط با خلاقیت در عملکرد

ده گام به سوی تقویت خلاقیت 

روش آموزش خلاقیت 

طبقه بندی مسائل

آموزش مهارتهای حل مساله

اهمیت دادن به دستاوردهای خلاقانه طلادگیرنده 

بگذارید کودکان تجربه کنند 

کشف استعدادهای ویژه هر دانش آموز

جو کلاسی و خلاقیت

روش های آموزش خلاقیت به دانش آموزان 

اسباب بازیهای مناسب برای کودکان 

استفاده از مواد رنگی

توصیف عوامل مانع خلاقیت 

کمرویی مانع ایده هاست 

ضرورت توجه به خلاقیت درکودکان و نوجوانان 

ویژگی های افراد خلاق 

رشد خلاقیت در بچه ها 

عوامل سرکوب خلاقیت 

ما و خلاقیت 

نقش معلم

وظیفه ی اولیا

امکانات ما برای ایجاد خلاقیت 

نتیجه گیری

پشنهادها 

بها دادن به هنر های کودکان جهت پرورش خلاقیت 

هوش هیجانی را بشناسیم 

چگونه می توان در هوش هیجانی پیشرفت کرد 

مولفه های هوش هیجانی 

سنجشی برای هوش هیجانی 

هوش هیجانی EI

هوش هیجانی خود را بیازمایید

اهمیت اندازه گیری هوش هیجانی 

تعریف و پیشینه هوش هیجانی 

پیشینه مطالعه هوش غیر شناختی 

فصل سوم :  روش تحقیق 

جامعه مورد مطالعه 

ابزار اندازه گیری تحقیق 

معرفی آزمون خلاقیت تورستون (CREE) 

اعتبار آزمون

روش آماری مربوط به فرضیه ها 

روش تحقیق 

فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها 

مقدمه 

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنی ها از آزمون خلاقیت 

جدول 2-4 نتایج بدست آمده فرضیه اول 

جدول 3-4 نمرات خام پسران و دختران 

جدول 4-4 نتایج بدست آمده فرضیه دوم

جدول 5-4 نتایج بدست آمده فرضیه سوم 

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری 

پیشنهادات 

محدودیت ها 

منابع و ماخذ 

ضمائم 

منابع ومأخذ:

آزاد -حسین – آسیب روانی – 1385 تهران – انتشارات رشد

2-- اسبورن – ویژ گی های شخصیتی افراد خلاق ترجمه احمد قاسم زاده 1375 تهران – انتشارت نی .

ارلیچ- شخصیت – ترجمه محمد کلانکی 1372 تهران – انتشارات پیام .

4 – – پارسا – اصغر – خلاقیت و هوش مهارتی 1371 – تهران – انتشارات نور .

5 – پناهی – شریعت – افراد خلاق 1373 تهران – اتشارات نور

6- جلالی – محمد – خلاقیت – 1384 – تهران انتشارات- نور.

7- سیف- علی اکبر – روش های اندازه گیری رفتار – تهران – انتشارات ارجمند.

8- دلاور – علی – آمار استنباطی – 1385 – تهران انتشارات رشد

9- دلاور – علی –روش تحقیق در علوم تر بیتی -1385-تهران –انتشارات رشد

10 – رهاورد-محمد-خلاقیت- 1384- تهران انتشارات بهار

11-.-کرباسی – منیژه – مسایل جوانان-  1384 تهران- انتشارات پیام

12- محمدی – سید یحیی – هوش هیجانی – 1384 تهران – انتشارات سمت .

13 - محمدی – سید یحیی – نظریه های شخصیت- 1384 –تهران-  انتشارات رشد .

14- هاشمی – محمو د- هوش هیجانی 1380 – تهران انتشارات فرهنگان.

15-ودو- حل مساله و خلاقیت ترجمه محمد خان زاده 1385 تهران – انتشارات فرهنگ .

پروژه بررسی و مقایسه هوش هیجانی زنان ومردان کارمند

نوع فایل: word

قابل ویرایش 72 صفحه

مقدمه:

هیجان ما بسیار پیچیده تر از آن هستند که ابتدا به چشم می خوردند . در هنگام اول همگی هیجان ما را به عنوان احساس می شناسیم ما شادی وترس را می شناسیم زیرا جنبه ی احساسی آنها طبق تجربه ی ما خیلی با ند هستند وقتی با تهدیدیمواجه می شویمترس یا به سمت هدفی پیشرفت می کنیم (شادی )تقزیباًغیر ممکن است که متوجه جنبه ی احساسی هیجان نشویم . اما به همان صورتی که بینی بخشی از صورت است ،احساس نیز فقط جزئی از هیجان است ،هیجان ما چند بُعدی هستند . آنها به صورت پدیده های ذهنی ،زیستی ،هدفمند واجتماعی وجود دارند ،هیجان ها تا اندازه ای احساس های ذهنی هستند به این صورت که باعث می شوند به شیوه خاصی ،مثل عصبانی یا خوشحال ،احساس کنیم امّا هیجان ها واکنش های زیستی هستند زندگی پر از چالش ها ،استرس ها ومشکلاتی است که باید حل شوند وهوش هیجانی به عنوان راه حلهایی برای این چالش ها ،استرس ها ومشکلات وجود دارند ،هیجان ما با هماهنگ کردن احساسات ،بر انگیختگی ،هدف وبیانگری فر‌آیندهای هیجان وضعیت ما در ارتباط با محیط امان تثبیت می کنند دلیونیسون (1999 ) وما را به پاسخهای اختصاصی وکار آمدی مجهز می کند که با مسایل بقای جسمانی واجتماعی متناسب هستند بر خی اعتقاد دارند که هوش هیجانی هیچ هدف مفیدی ندارد به نظر آنها هیجانها فعالیت جاری را مختل می کند ،رفتا را آشفته می کنند وعقل ومنطق را از ما می گیرند هَپ (1948).مندله  (1984)این پژوهشگران هیجان وهوش هیجانی معتقدند که هیجانها هزاران سال قبل وظایف تکاملی سهمی داشتند اما در دنیای مدرن امروزه دیگر این وظیفه را ندارند این موضوع با این اظهار نظر که هیجان قبل از رفتار واقع می شوند تا به سازگاری با شرایطی که مواجه می شویم کلک کنند در تضادهای آشکار قرار دارند . وهمه قبول دارند که هیجانها به نحوی که فکر ،احساس ورفتار می کنیم تأثیر دارند ،بنابراین مسئله این است که آیا هیجانها سازگارند وکار کردی هستند یا ناسازگارند وغیرکارکردی علت اینکه مرد وجناح مسئله (کارکردی در برابر غیر کارکردی )معنی دارند این است که هر درست هستند ،هیجانها هم شاهکار طرح تکاملی هستند به هوش هیجانی انسان در غالب طرح دو سیستمی عمل می کند ،جنبه ی زیستی سیستم هیجان جنبه ای است که انسانها با سایر حیوانات در آن سهیم اند وآن بخشی از سیستم هیجان است که برای حل کردن تکالیف اساسی زندگی تکامل یافته است چون تعداد کمی از تکالیف را تعاءاساسی هستند وسیستم هیجان وهوش هیجانی به صورت قالبی پاسخ می دهد که پاسخها محدود ،اما بسیار مناسبی را بیدج وهماهنگ می کند واین شیوههای قالبی پاسخ دهی به تکالیف اساسی زندگی همانهایی هستند که در اول مطالب بیان کردیم .

(جان مارشال ریو به تألیف یحیی سید محمدی .ص338.سال 1385)

فهرست مطالب:

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف ، فرضیه و متغیرهای تحقیق

فصل دوم(پیشینه ادبیات تحقیق)

هیجان چیست؟

رابطه هیجان با انگیزیش

زیست شناسی و شناخت

دیدگاه شناختی

وظایف اجتماعی

ترس

خشم

نفرت غم

شادی

علاقه

ابعاد شناختی هیجان

ارزیابی

فصل سوم (روش تحقیق)

جامعه مورد مطالعه

حجم نمونه

روش نمونه گیری

روش تحقیق

مشخصات آزمون هیجانی باران

ابزار اندازه گیری

معرفی آزمون هوش هیجانی باران

نحوه نمره گذاری

فصل چهارم(یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها)

مقدمه فصل چهارم

فصل پنجم(بحث و نتیجه گیری)

محدودیت ها

پیشنهادات

منابع و مؤاخذ

منابع ومأخذ:

بیانی – احمد – روش تحقیق در علوم تربیتی – انتشارات نورسال 1384تهران

بهادری –علیهیجان و انواع آن – انتشارات راهبر سال 1386تهران

پرهام – رسول – اضطراب وهیجان – انتشارات گل نور سال 1385تهران

سعیدی – مهدی –هوش هیجانی – انتشارات بهادر سال 1382تهران

دلاورعلی – آمار استنباطی – انتشارات رشد سال 1383 – تهران

دلاورعلی – روش تحقیقی در علوم تربیتیانتشارات رشد سال 1382 –تهران

محمدی – سید یحیی – نظریه های روان درمانی – انتشارات سمت سال 1385-تهران

محمدی – سید یحیی – هوش هیجانی – انتشارات سمت سال 1385تهران

مهدیخانی – محمود – هیجان و انگیزش – انتشارات سمت سال 1384 – تهران

نورالهی – محمدانگیزش ،انتشارات سنی سال 1385تهران

پروژه آموزش پرورش در پرتو هوش هیجانی و کاربردهای آن

نوع فایل: word

قابل ویرایش 35 صفحه

مقدمه:

زندگی کردن در جوامع نوین امروزی، مستلزم تمرکز بر اطلاعات، آگاهی ها و کسب مهارت‌هایی است که تا به حال کمتربه آن‌ها توجه شده است، دانستنی‌ها و مهارت‌هایی که شهروندان برای آنچه «یک زندگی خوب» یا «طرز خوب زیستن» در یک جامعه انسانی آزاد، نامیده می شود، بدان نیاز دارند. تا به حال تصور بر این است که نیل به مهارت‌های اساسی زندگی و «زیستن به صورت مسالمت‌آمیز با دیگران» تنها با داشتن مهارت‌ها و حالت‌های ذهنی ناشی از «هوشبهر بالا» و کسب مهارت‌های تحلیلی و جزئی نگر در طی سالهای تحصیل در مدارس و دانشگاه عاید می گردد.

اما با یک مرور مختصر بر روی تجارب آموزشی و کم و کیف یاد‌گیری‌هایی که تا به حال آموزش و پرورش بر آنها صحه گذاشته است، در می یابیم که ما در گذشته تحت شرایط کاملاً متفاوتی آموزش دیده ایم و نمی توانیم ادعا نمائیم که این روشها و محتواها، بهترین شیوه ها و محتواهای آموزشی بوده اند و منجر به ایجاد یاد‌گیری های اصیل و باثبات در ما گردیده‌اند. از این رو لازم است تا تمام روش‌ها و مواد آموزشی را با این واقعیت تلخ هماهنگ سازیم و برای در امان ماندن از پیامدهای هر چه نامطلوب تر آن، تدابیری بیندیشیم. این اظهارات به یک معنی می‎تواند توجه کارگزاران آموزش و پرورش را به این پیشنهاد جلب نماید که لازم است تمرکز و علاقه سنتی بر مهارت‌های ذهنی- شناختی- همچون هوش بهر (IQ) جای خود را به علاقه شدید و تمرکز بر مهارت‌های عاطفی- اجتماعی و هوش بهر هیجانی (EIQ) بدهد و یا اگر نمی‌تواند این جایگزینی را به تصور اینکه ممکن است زیان و آسیب دیگری بر آن مترتب باشد، سرلوحه کار خود قرار دهد، لااقل پذیرفتن آموزه‌های هوش هیجانی و تزریق آنها به پیکره آموزش و پرورش می‎تواند روح تازه‌ای به آن بدمد تا جایی که بتوان به خلإها و کمبودهای انسان امروز، که کیفیت زندگی او را به مخاطره انداخته است پاسخ داد. از این رو به نظر می رسد که برای اجتناب از پا نهادن در «منطقه خطر»، نه تنها به آموزش و پرورش مهارت هایی که برگیرنده مهارت های تحلیلی و جزئی نگر می باشند، بلکه به مهارت های کلی نگری از زمینه مباحثات و مبادلات اجتماعی، معاشرت های شخصی و انعطاف پذیر بودن که جملگی «قابلیت های هوش هیجانی» را نیز دربرمی‌گیرند، نیاز داریم. قابلیت هایی که با رشد آنها می‎توان نیروهای برانگیزنده و راهبر را در جهت نیل به اهداف مثبت سوق داد.

فهرست مطالب:

کاربردهای هوش هیجانی در آموزش و پرورش

1-هوش هیجانی در خدمت سلامت روان و پیشگیری از اختلالات رفتاری در مدارس

ج- راهبردهای پیشگیری هدفدار،

د- راهبردهای جامع آموزش بهداشت روان

هـ – راهبردهای پیشگیرانه چند جانبه

2- هوش هیجانی و دروس تحصیلی

ضرورت یاد‌گیری های اجتماعی- عاطفی

1- مهارت‌های زندگی و توانش‌های مثبت اجتماعی

2- مهارت‌های ارتقاء و بهبود سلامتی

3- مهارت‌های حل تعارض و گشایش

4- خدمات مثبت و حمایتی

الف – سطح اول: پیشگیری‌های معطوف به برنامه‌های درسی مدارس.

4- مرحله چهارم- خود را به خاطر کارهای خوبی که انجام داده‌اید، تشویق نمایید.

ب ) سطح دوم، پیشگیریهای معطوف به رفتارهای نامطلوب و رفتارهای مشکل زا مانند خشونت و پرخاشگری.

ج )سطح سوم، پیشگیری معطوف به رفتارهای حمایت‌گرایانه اجتماعی و پاسخ به نیازهای عاطفی دوران گذرا و انتقال.

بحث و نتیجه گیری

فهرست منابع

منابع ومأخذ:

1- پتن ، پاتریشیا، هوش عاطفی ، هنر برقراری روابط مؤثر ، ترجمه شافعی مقدم و ایجادی (1383)، چاپ سوم، انتشارات پل

2- شریفی درآمدی، پرویز (1380) نظریه روانشناسی تحولی از کودکی تا بزرگسالی- انتشارات خوشنواز- چاپ اول

3- شریفی درآمدی،پرویز، آقایار،سیروس (1384)، کاربرد هوش هیجانی در رفتار سازمانی، انتشارات مرکز آموزش و پژوهش پتروشیمی تهران، زیرچاپ

4- Comer, J. P. (1994). Introduction and Problem analysis. In N.M.Haynes (Ed). New York: Reachers College Press. Ciarrochi & Forgas, J.P. & Mayer, J (2002) Emotional intelligence in everyday life, A Scientific inquiry. NewYork. Psychology Press.

5- Dewey.J. (1993).How are think. Lexington, mA: Heath.

6- Elias , M.J & Tobias, S.E. (1996). Social Problem Solving interentions in the school, New york  Guliford.

7- Elias, M.J.Zins. Weissberg (2000), Promoting Social and emotional Learing: Guidelines for educators Newyork . Guilford.

8- Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice, New York: Basic book.

9- Goleman, D. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in practice, New york: Basic book.

10- Goltfredson, D.C.(2004). An empirical (test of School = based environmental and individual interventions to resuce the risk of delinquent behavior- criminology 24 ,703-731.

11- Goldstein, A.P. Harootunian , B & Conoley, J (1994) Student aggression prevention management, and replacement Training, New York: Guliford.

12- Hammond, W.R & Young. B.R (1991). Preventing Violence in at –risk Afrcia – American Youth. Journal of Health care for the poor and underserved, 2(3) 359-373

13- Hawkins, J.D. Catalano, R.F. R Associates (1985) The social development model: As integrated approach to delinquency prevention: journal of primary preventions, 673-97.

14- Maker, J. D & Salovey , P. (1997), What is emtional intelligence? New York. Basic books.