درس پژوهی ناهمواری های ایران (سرزمین های بلند )

فرمت فایل : ورد

تعداد صفحات :48

قسمتی از متن :

چکیده:

پژوهش حاضر از نوع درس پژوهشی و به صورت کیفی انجام شده که   حاصل  تلاش اعضاء گروه در جهت بهبود فعالیت های آموزشی و یادگیری درس جغرافیا با عنوان نا همواری های ایران (سرزمین های بلند )می باشد.

لذا با توجه به وسعت کشور ایران و فراوانی ناهمواری ها؛پیدا کردن جزئیات  ناهمواری ها روی نقشه و یافتن مکان آن ها به صورت مفهومی کار دشواری برای دانش آموزان می باشد از این رو این مشکل که ازنظر اعضاءگروه مشکلی مهم وپایه ای در درس جغرافیا است (نقشه خوانی ) بر آن شدیم تا با روش های اثر بخش و فعال یادگیری آن را برای دانش آموزان آسان تر نماییم .  طرح درس اولیه (سناریو) بعد از اجرا توسط اعضاء گروه مورد بازبینی ونقد و بررسی قرار گرفت و اصلاحات مورد نظر انجام شد ودر اجرای مجدد سعی برآن شد تا نقاط ذیل که حاصل از اجرای دوم است در تدریس رعایت شود0 

ـ تغییر وسایل یادگیری در تدریس ( مثلا استفاده از طراحی نقشه ایران روی

پارچه و تکنولوژی( برای جمع بندی) ) 

ـ استفاده ی بهتر و بیشتر از گروه دانش آموزی و تشویق آن ها به صورت فیزیکی وکلامی  

ـ طرح سوالات مناسب تر و فعال نگه داشتن دانش آموزان در زمان تدریس مجدد 

ـ سعی در پیوند دادن مطالب درسی با زندگی روزمره ی دانش آموزان در تدریس مجدد

ـ سعی در جهت برانگیختن انگیزه های درونی دانش آموزان ( از طیق اجرای نمایش ) 

لذا تدریس مجدد با استفاده از روش ها ی فعال تدریس ( پرسش و پاسخ ، نمایش خلاق،  بارش مغزی ، نمایش ) و استفاده از کاردستی و گفت وگو ، نقاشی ، مشارکتی  ، پاورپوینت و ایفای نقش ( هر دانش آموز نماد یک کوه )انجام گرفت .  

مقدمه :

درس پژوهی عبارت است از : تلاش در جهت بهبود فعالیت های آموزشی  از طریق مشارکت با همتایان و همکاران .  توسعه ی حرفه ای معلمان   بیانگر رویکرد های نوینی  مانند : پژوهش مشارکتی  در کلاس درس است که پیش از اقدامات گذشته در تلفیق نظریه و عمل توفیق یافته است هدف مطالعه ، آگاهی از نحوه تفکر دانش آموزان است؛ هدف تهیه یک درس نمایشی نیست.  پژوهش مشارکتی معلمان در کلاس درس ،بستر مناسبی برای درس پژوهی فراهم می آورد .  درس پژوهی ، فرصتی برای معالمان فراهم می آورد تا با یکدیگر گفتگو کنند  و از تجربه های خود ودیگران بیاموزند ، نیز به بهبود آموزش به طور مشارکتی ، کمک کنند تا فضای روانی بهتری برای کار درمدرسه فراهم آورند . همچنین شوق یادگیری را در خود به وجود آورند. 

با توجه به فصل 6 ( راهبرد های کلان ) سند تحول بنیادین وزارت آموزش و پرورش ما به عنوان عضوی از این نظام بر آن شدیم تا راهبرد هایی درجهت شناساندن  بهتر ایران ( جغرافیا : ناهمواری ها ) بیابیم تا آینده سازانی پرورش دهیم که بتوانند در آینده ،ایرانی آباد تر، زیباتر، سر بلند ترو پیشرفته تر بسازند .   

مسئله :   

با عنایت به گستردگی و وسعت کشورعزیزمان  ایران و فراوانی کوه ها ، رودها ،  دشت ها ،  جلگه ها و غیره حقیقتا آموزش و یادگیری این پدیده های الهی در همچنین وسعتی کارآسانی نیست و برای دانش آموزان در پایه چهارم ابتدایی به دلیل اینکه برای نخستین بار کتاب جغرافیا را می خوانند تشخیص جزئیات ناهمواری ها روی نقشه با توجه به جهت ها و یافتن مکان آن ها به طور مفهومی کار نسبتا دشواری خواهد بود.  به عنوان مثال : دانش آموز نمی تواند به سادگی مکان قله های خاص مانند علم کوه – سهند- سبلان و...   را در ذهن بسپارد و یا در نقشه جای آن ها را تشخیص دهد .  لذا از آن جهت که این مشکل از نظر اعضای گروه مشکلی مهم و پایه ای در درس جغرافیا می باشد بر آن شدیم تا با روشی عملی و اثر بخش آن را برای دانش آموزان آسان تر کرده و یادگیری آن ها را در درس جغرافیا ( ناهمواری ها) پیشرفت دهیم .

درصورت مشکل در خرید مرورگر خود را (موزیلا فایرفاکس , کروم یا اکسپلورر) یا بانک عامل خود را تغییر دهید

درس پژوهی چگونه می توان با روش دست ورزی و تصویری ،استفاده از راهبردهای حل مسأله را در ریاضیات پایه

فرمت فایل : ورد

تعداد صفحات :11

قسمتی از متن :

درس پژوهی( چگونه می توان با روش دست ورزی و تصویری ،استفاده از راهبردهای حل مسأله را در ریاضیات پایه

این راهکارها و ارائه مفاهیم به شکل مذکور و بر اساس طرح درس اولیه توسط یکی از اعضای گروه تدریس گردید .

در نشست های نظارتی و جلسات مشاوره بعد از تدریس ،نتیجه گرفته شد که راهبرد رسم شکل از این پس به صورت جدی تر در تدریس مفاهیم ریاضی کتاب ششم به کار گرفته شود و فراگیران به استفاده بیشتر از آن هنگام حل مسئله تشویق و ترغیب گردند .

پس از گذشت مدتی از اجرای تصمیمات فوق در کلاس درس ریاضی و در نشست های بعدی ، گروه تصمیم گرفت برای دستیابی به موفقیت بیشتر، یادگیری مفاهیم ریاضی ششم دبستان از سوی فراگیران را با محوریت فعالیت آنان و بر اساس سبک " دست ورزی " و در مرحله پیشرفته تر با ساخت محتوای الکترونیکی مفاهیم موجود در کتاب در فرایند تدریس مشارکت جسته و امر یادگیری مفاهیم را تسریع بخشند و معلم با تلفیق ریاضی و دروس دیگر این درس را برای دانش آموزان جذاب و شیرین نماید .

توصیف شرایط موجود

تجربه ی سال ها تدریس و مطالعه و مصاحبت با همکاران و صاحب نظران در طول این سال ها دغدغه ی مشترکی به وجود آورده و باعث ایجاد چند سوال مهم در ذهنم شد .

1-                                                                                                                                                                                                                        با وجود ارتقای سطح سواد و آگاهی اولیا و سطح مهارتی و حرفه ای معلمین در سال های اخیر چرا هنوز تعداد زیادی از دانش آموزان در حل مسئله های ریاضی ناتوانند ؟

2-                                                                                                                                                                                                       برخی از دانش آموزان دچار اضطراب زیاد هنگام مواجه با درس می شوند .